Тихий час в детском саду

 Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Всем известно, что здоровье человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в дошкольном периоде. В процессе контрольно-надзорной деятельности специалисты службы Роспотребнадзора уделяют огромное значение вопросам соблюдения в ДДУ и других образовательных учреждениях требований к режиму дня, его соответствию возрастным нормам детей, разъяснительной работе с родителями и педагогами.

Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Это соответствие обусловливается удовлетворением потребности организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении. Для каждой возрастной группы предусмотрен свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.

Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования:

Чем полезен тихий час для детей в детском саду?

Зачем нужен тихий час в детском саду? Обеденный сон очень важен для детей и нужен прежде всего для того, чтобы ребенок отдохнул. Поэтому для того, чтобы ребенок мог усвоить материал, ему важно отдыхать днем. Когда ребенок выспался ему все нравится, и он хорошо соблюдает режим. Практика показывает, что те, кто приучены к тихому часу, хорошо учатся и у них успеваемость в школе и обучение идет лучше, чем у тех, кто пренебрегал обеденным сном. Детский сон – важное составляющее здоровья и развития малыша. В детском саду - тихий час. Дети спят, и, кажется, что ничего не происходит. Но это только кажется. Не спит мозг. Во сне ребенок восстанавливает силы, набирается энергии, растет, нормализуется его психологическое состояние.

Детский мозг во сне продолжает обработку полученной за день информации, «фильтрует» негативные и позитивные впечатления, вбирает нужные для последующей деятельности сведения и «отправляет» их в память. Во время бодрствования на психику ребенка буквально обрушивается поток разнообразной информации - игры, занятия, общение. Мозг слишком занят текущей деятельностью, и просто не в силах сразу справиться с распределением всего вороха сведений и умений по «шкафчикам» долговременной памяти, поэтому «укладка» того, что нужно для будущего, происходит во сне.

Во время сна отдыхает  весь организм, замедляются все жизненные функции: спокойнее работает сердце, реже делается дыхание, расслабляются мышцы. В норме с 3 лет ребенок спит один раз днем в течение 2—3 часов. С 5 лет ребенок должен спать не меньше 12 часов в сутки, с обязательным дневным отдыхом в течение 1,5 часов.

 

Для чего нужен тихий час в детском саду?

Сон влияет на психологическое воспитание ребенка. Если ребенок не выспится у него повышается нервозность. Особенно чувствительны к этому малыши от 3-х до 4,5-й лет. Если ребенок регулярно не высыпается и устает, это влияет также и на его умственное развитие. Именно поэтому тихий час для детей дошкольного возраста очень важен. Тихий час – это время тепла и покоя. Однако иногда он для некоторых детей превращается в настоящую пытку. Дети с трудом дожидаются окончания этого режимного момента. Взрослые призывают соблюдать правило тишины и контролируют поведение детей.

Сделать дневной сон безмятежным вы сможете, если обратите внимание на создание правильной атмосферы, проведете с детьми специальные успокоительные процедуры.

 

Как быть…

Ø  По возможности затемните помещение спальни и включите детям негромкую спокойную музыку, пусть она играет во время тихого часа.

Ø  Соблюдайте режим, не стремитесь детей уложить пораньше, важно, чтобы дети испытывали усталость перед сном.

Ø  Перед сном почитайте детям или спойте песенку, дайте им возможность хотя бы 10 минут полежать и полистать книжки.

Ø  Используйте игрушки, другие предметы, помогающие ребенку уснуть.

Ø  Между кроватками сделайте расстояние 0,5–0,7 метра, чтобы дети не

мешали друг другу. Детей, которые спят рядом, положите валетом.

Ø  Напомните детям установленные вами правила на время тихого часа.

Ø  Посидите с теми, кому это необходимо, на кроватке, погладьте их по спинке, помассируйте.

Ø  Некоторым детям нужно поворочаться с боку на бок, чтобы уснуть, предоставьте им эту возможность.

Ø  Вы сами можете ненадолго прилечь, так как дети любят делать то же самое, что и взрослые.

Ø  Если дети специально поднимают шум и будят других детей, спокойно

переведите ребенка в другое помещение, ничем не показывая своего

недовольства. Скажите ребенку, что он вернется в общую комнату сразу, как только сможет лежать тихо.

Ø  Повторяйте эту процедуру до тех пор, пока он не угомонится.

Ø  Если дети очень активные и шумные, поставьте кровати между полками и шкафами, создайте ширмы, чтобы разгородить помещение на несколько спальных уголков.

Ø  Некоторые дети просто не спят днем. Тем не менее им тоже нужен

отдых. Попросите их немного полежать (30–40 минут), а затем поднимите и дайте поиграть в спокойные игры или тихо чем-то заняться в другой комнате.

Никого не поощряйте за сон, ведь сон – это не та вещь, которую

ребенок может контролировать сам. Однако детям, которые не спали, но выполняли все правила, скажите, что они поступили хорошо, что не мешали спать другим детям.

Что стоит за плохим поведением

 Случается, что ребенок регулярно демонстрирует негативное поведение: показное непослушание, физическую силу или вербальную агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями.

Следует одновременно сделать три вещи:

·        Определить возможные факторы, обуславливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению;

·        Создать в группе атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение;

·        Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважения.

         У любого плохого поведения есть причина, хотя порой ее трудно обнаружить:

·        Плохое поведение «срабатывает», и ребенок получает то, что он хочет (игрушка, внимание).

·        Плохое поведение может быть «нормой» - типичным для того, что ребенок видит дома.

·        Плохое поведение может быть способом выражения гнева, страха или других эмоций. Ребенок просто не знает способа правильного выражения.

·        Потеря контроля может быть вызвана физическими обстоятельствами: плохим питанием, самочувствием, аллергией, аутизмом или отставанием в развитии.

·        Дети чувствуют себя беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту.

·        Дети не знают другого способа получить то, что они захотят.

Как быть?

Понимание может быть главным способом оказании помощи ребенку.

Эффективной стратегией помощи детям, демонстрирующим негативное поведение, является представлением их самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя ответственность и лидерство. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.

Еще один способ профилактики плохого поведения состоит в том, чтобы ясно объяснить детям, чего от них ждут. Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.

Наименее эффективный способ реагирования – наказание. Большинство детей, демонстрирующих негативное поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только обостряет их чувства, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым, вместо доверия и уважения.

Первые друзья

 

Дружба - это незаменимый психологический фактор для любого ребенка. Она дарит не только близких по интересам сверстников, но и дополнительную возможность научится уважать другого человека, доверять ему, полноценно общаться на равных. Дружба становится прекрасным средством и индикатором степени социализации ребенка.

Смысл в потребности в дружбе отличается по мере взросления ребенка. Первые два-три года жизни дети играют радом друг с другом, но не вместе. Это пока еще не полноценное взаимодействие, это выражение готовности быть рядом, делить территорию.  

Непосредственно совместная игра появляется у детей с трех лет. Дети начинают разговаривать друг с другом, приглашать в игру других и проситься в игру сами, подхватывают действия друг друга. Бывает так, что ребенок может назвать первого попавшегося сверстника другом, с которым весело играл, а позже забыть его. По мнению ребенка другом может стать тот, с кем он испытал радость в общении. 

Старшие дошкольники (с 5 лет) уже избирательны в дружбе - они не назовут другом каждого, с кем играют. Они начинают выбирать друзей, глядя на их поступки, отношения внутри детского коллектива, личные характеристики. 

Общение со сверстниками - это навык небыстрый. Большинство детей осваивают его постепенно. Дети учатся дружить на протяжении всего дошкольного детства. Сначала ребенок узнает лица детей, с которыми играл вчера, здоровается с ними. Затем включается в игру, потом пытается инициировать ее. Далее научается принимать правила игры, придумывает правила игры. И наконец, самое важное, принимает весь спектр эмоций. Дошкольники сталкиваются с тем, что дружба - это не только радость общения. В ней возникают и огорчения, и обида, и грусть - и это атрибуты нормальных человеческих отношений. Чтобы ребенок не изолировался, не отказывался от общения с сверстниками из-за пережитых неудач, родителям нужно постепенно наращивать в нем внутреннюю защиту от негативных эмоций и воспитывать эмпатию. 

Все начинается с малого - с одного товарища. Сначала учите своего ребенка взаимодействовать с одним сверстником, затем с двумя, тремя, потом можно играть в команде побольше. Позвольте ребенку сделать выбор: он вправе решать, с кем ему играть, даже, если его выбор вам не нравится. Также не заставляйте ребенка дружить с сверстниками. Когда дружба является свободным правом, а не обязанностью, ребенку будет легче и приятнее взаимодействовать с другими детьми. 

Прививать ребенку правила дружбы важнейшая задача родителей. Правила помогают ребенку ориентироваться в общении, управлять своими эмоциями и принимать личность сверстника. До ребенка необходимо донести, что прежде чем обнять, схватить, поцеловать взять за руку другого ребенка нужно спросить у него разрешение. Раскрыть объятия и подождать захочет ли друг близкого контакта. Если уж очень хочется ребенку ущипнуть, толкнуть и т.д. - придется сдержаться, либо попинать и покусать подушку, специально подготовленную для таких случаев куклу. Учим ребенка спрашивать разрешение взять игрушку друга. 

Требуя от ребенка следовать правилам дружбы, родители сами в общении с ним должны придерживаться их: получить разрешение от своего ребенка обняться, забрать игрушку, сдержаться в порыве злости от шлепков. Придется принять все правила, которые придумали ребенку. Поведение родителей во взаимодействие с другими людьми, а в первую очередь со своими детьми, - первый и самый яркий пример для подражания.

Дети, которые нашли друзей, уверенны в себе, учатся помогать, сочувствовать, извиняться, размышлять о правильности своего поведения.

Я тебе обещаю

У родителей и детей системы ценностей различаются. Ребенок имеет свои потребности и желания в своем маленьком мире, который гораздо меньше, чем родительский, они занимают центральное место. Ребенок эмоционально радуется любой мелочи и может глубоко переживать то, что родителям кажется сущим пустяком. Именно на этой почве часто возникают недопонимания и обиды. Особенно это касается обещаний.

Часто взрослые слишком несерьезно относятся к обещаниям, которые они дают своим детям. Пока ребенок еще маленький, это может не иметь заметных последствий, но чем старше он будет становиться, тем выше будет его недоверие к родителям.

Когда обещание, данное родителями, не выполняется по какой-то причине, ребенок испытывает горечь и обиду. Даже если ребенок крайне послушен и не будет закатывать истерик и капризничать по поводу невыполненного обещания, эти эмоции все равно будут присутствовать. Давая необдуманные обещания с целью избежать споров с ребенком и боязнь его расстроить, надеясь, что он забудет о них через пару дней, приводит к тому, что ожидания ребенка регулярно не оправдываются – и это закономерно приводит к негативным последствиям: пропадает доверие к родителям, появляется ощущение, что родители не любят и не ценят, падает родительский авторитет и, наконец, ребенок сам начинает давать обещания, не планируя их выполнять. Дети берут пример со своих родителей, перенимая у них не только положительные, но и отрицательные черты.

Конечно, взрослым нужно всегда стараться выполнять свои обещания, чтобы дети могли доверять их словам. Но иногда случаются различные обстоятельства, мешающие выполнению обещанного. Это может быть срочный вызов на работу, из-за которого родитель не сможет поиграть с ребенком, или же незапланированные расходы, исключающие возможность купить малышу желанную игрушку.

В таких ситуациях нужно объяснить ребенку причины, по которым взрослые пока не могут выполнить то, что обещали. Также важно извиниться перед ним за неоправдавшиеся ожидания, предложить какую-либо альтернативу, позволяющую поднять настроение. Конечно, не каждый ребенок спокойно воспримет, что его желание не исполнится, особенно если речь идет о совсем маленьких детях. В этом случае родителям не стоит еще сильнее обострять конфликт – лучше попытаться успокоить малыша.

Важно показать ему, что его чувства уважают и ценят, что родители сами расстроены тем, что не получилось сдержать свое слово. Такой подход позволит добиться большего взаимопонимания между взрослыми и детьми и поможет сгладить возможные разногласия. 

Игры, помогающие пережить ребенку длинную очередь и долгую дорогу

 20 вопросов

Когда совсем нет способов отвлечения внимания ребенка, попробуйте пофантазировать! В этой игре один из участников выдумывает предмет, затем говорит, из чего он сделан – то есть о его происхождении. Играющие поочередно задают 20 вопросов, пытаясь «вычислить» задуманный предмет. Побеждает тот, кто первым угадывает. Если за 20 вопросов это сделать не получилось – игрок снова задает вопросы, теперь о другом предмете.

Секретное правило

Представьте, что вы с ребенком собираетесь на пикник. Только ведущий участник игры знает, какие вещи нельзя брать с собой, ведь он придумывает секретное правило. Игрок будет перечислять вещи, которые хотел бы взять на пикник, а ведущий будет говорить, можно ли или нет. Задача – чтобы игрок понял, что общего в вещах, которые нельзя взять. Например, в этих вещах есть одна и та же буква «р»: рыба, орехи и т.д.

Необычное использование предметов

В этой игре снова придется проявить фантазию, и хорошо! Кстати, это поспособствует творческому развитию ребенка. В этой веселой игре вы называете какой-нибудь предмет и вместе с ребенком придумываете необычный способ использования. Например, петь с помощью шланга от пылесоса – почему бы нет?! Надеть парик на кота? И такое можно в фантазиях! Только не забудьте сказать ребенку, что это необязательно повторять в реальности.

Запоминание того, что видишь

Еще одна хорошая игра, но требующая наблюдательности. Например, вы сидите с ребенком в поликлинике. Посмотрите в каком-нибудь направлении (или на человека) секунд 20, пытаясь запомнить предметы, одежду и т.д., затем отвернитесь и перечислите все вещи, которые запомнили. Победу одержит тот, кто назовет больше вещей/предметов (чтобы не забыть, можно записывать в телефон).

Всегда есть

Предложите ребенку закончить предложение, подобрав наиболее подходящее слово. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень). У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы). У музыки всегда есть... (композитор, ритм, громкость). Можно немного пофантазировать: «У инопланетян всегда есть...», «У микробов всегда есть...», «У моей любимой дочки всегда есть...».

Ассоциации

Вы говорите ребенку слово, а он называет в ответ первое, что приходит ему в голову. Важно, чтобы время на раздумье было минимальным. При желании получившиеся ассоциации можно попробовать проанализировать: понять, почему возникла такая аналогия – это всегда интересно.

Как научить дошкольника справляться с неудачами?

 Каждому ребёнку важно ощущать себя не только нужным и любимым, но ещё способным и удачливым. Ведь именно из этих чувств во многом формируются самооценка и мироощущение. Однако не существует в мире людей, которым всё и всегда удавалось бы на 100%. И если во взрослом возрасте мы уже умеем справляться с неудачами, то детям этому только предстоит учиться.

Дети очень искренне в своем стремлении быть во всем первыми. Для некоторых из них это становится делом принципа. Поэтому реакция на поражение зачастую бывает очень бурной: не в силах совладать со своими эмоциями, они начинают плакать, обижаться, злится, а иногда даже драться и ломать игрушки. Чтобы помочь ребёнку пережить неудачу, можно научить его корректно выражать свои чувства словами. Потом уже можно решать, что дальше делать с теми или иными переживаниями. Понимание ребенком того, что именно он чувствует и умение это проговорить, уже само по себе большая помощь в переживаниях. А когда ребенок знает, как называется то, что с нами происходит – ему становится легче выбирать, как с этим обходиться.

Отношение дошкольника к собственным неудачам сильно зависит о того, каких принципов воспитания придерживаются в его семье, а также от отношения к ребенку близких людей. Одна из самых частных ошибок мам и пап – внушать своим детям, что они всё делают (или должны делать) лучше всех. Такая тактика понятна: кажется, что, надевая на ребёнка корону, они прибавляют ему уверенности в себе. На самом деле всё немного сложнее, поскольку подобная поведенческая модель может сформировать у детей перфекционизм. Представьте, что ребёнок немного подрастёт, и картина его мира начнёт постепенно меняться: вот он получил тройку за сочинение, вот не занял первое место на конкурсе чтецов, вот не получил главную роль в школьном спектакле. Разочарование болезненно: «Как так? Я ведь лучший! У меня должен быть только лучший результат!» Неудачи случаются у всех, а если они случились у тебя, это вовсе не значит, что ты плохой, глупый или невезучий. Главное, что любовь родителей или друзей не зависит от количества пятёрок, наград и достижений. Человек прекрасен сам по себе, без условий и оценок.

Родители часто рассматривают неудачи как источник боли, а не повод сказать: «Ты можешь справиться с этим! Пробуй, я помогу, если что!». Изучение и обсуждение проигрыша помогает детям вырабатывать навык преодоления, эмоциональную устойчивость, творческое мышление, способность сотрудничать и другие важные умения, необходимые для дальнейшего успеха в жизни. Ребёнок должен знать, что вы ему сопереживаете и что за вашей поддержкой он может обратиться в любое время. Обсудите вместе, что было сделано не так, а главное – что можно предпринять, чтобы исправить ситуацию. Научите ребёнка находить пути решения разных вопросов, не погружаясь в самокритику и катастрофизацию.

Расскажите о том, как справляетесь с неудачами вы или любимый дедушка. Вспомните любимых литературных героев ребёнка, которые смогли преодолеть трудности. Напомните, что это нормально, когда не всегда все получается с первого раза. Главное – не бросать начатое и при необходимости обращаться за помощью и поддержкой. Постепенно ребенок научится такому отношению, которое будет ему помогать во взрослой жизни.

Важность применения нейроупражнений в дошкольном возрасте

 Благодаря нейропсихологическим упражнениям происходит активизация различных отделов коры головного мозга, ее больших полушарий, что позволяет развивать высшие психические функции, контроль и регуляцию поведения, межполушарное взаимодействие. Иными слова ребенок учится:

1)                Чувствовать своё тело и пространство вокруг. Ребенок буквально осознает, что существуют правая и левая стороны, верх и низ; начинает понимать в какой момент необходимо остановиться, чтобы не удариться об стену.

Кстати, это способность человеческого тела позволяет нам во взрослом возрасте водить машину.

2)                Развивается зрительно-моторная координация. Это согласованные действия рук и глаза: глаз видит – рука изображает. Данная способность необходима, чтобы точно направлять движение, чтобы ребенок с легкостью мог вырезать, раскрашивать, выполнять штриховку, шнуровать и, особо важно, писать.

3)                Развивается слуховое и зрительное внимание. Основы любого обучения. В случае их нарушения у ребенка будут возникать трудности в речевом развитии и его коммуникации с окружающими людьми, а в будущем (школьный возраст) это значительно повлияет на навыки письма и чтения.

4)                Ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач. Действовать последовательно означает делать то, что наметил и сколько наметил, не обращая внимания на различные отвлекающие факторы, которые могли бы хоть как-то повлиять на процесс.

Нейропсихологические игры актуальны для детей любого возраста, и её применение дает положительную динамику в развитии ребенка. Игры задействуют мозг малыша, развивают концентрацию внимания, память, речь, работоспособность, мышление, мелкую и общую моторику, умение ориентироваться в пространстве, активизируют речь. С помощью нейроигр можно успокоить ребенка, помочь ему справиться со своими эмоциями.

Игры с правилами

         С точки зрения ребенка, игра – это получение максимального удовольствия от жизни.

С точки зрения специалиста, игра – это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.

С точки зрения родителей, игра – это беспокойство, хлопоты и беспорядок в комнате.

 Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым жизненным требованиям, и в том числе школьным.

Есть особы вид игры – это игра с правилами. В отличие от других видов деятельности дошкольника (режиссерской игры, продуктивной деятельности, экспериментирования), она не может осуществляться индивидуально. Ее суть и содержание состоят в особом характере взаимодействия. Как следует из названия, действия детей в таких играх задаются и определяются правилами.

В играх с правилами правила не допускают субъективных интерпретаций, то есть подобные выражения «я хочу сделать именно так», «мне нравится, что бы было так», «мне удобно так» неприемлемы в таком виде игры. Правила обязательны для всех участников игры, всегда требуют от участников их принятия и неукоснительного соблюдения. Все дети находятся в равном положении. Даже если кто-то устал или кто-то слабее или, наоборот, сильнее других, все должны соблюдать общие правила. Эта особенность игры с правилами развивает у ребенка нормативную регуляцию поведения – контроль выполнения правил не только в собственном поведении, но и за действиями всех участников игры. Такая нормативная регуляция и саморегуляция является необходимой составляющей морального и социального развития ребенка. Готовность соблюдать единые для всех нормы поведения является важной предпосылкой для законопослушного поведения человека.

Еще одно важное отличие игр с правилами от других заключаются в том, что в них всегда есть заранее заданный результат, т.е. выигрыш. Именно он создает эмоциональное напряжение, интригу, своеобразный азарт.

Общая структура игр с правилами способствует возникновению состязательных отношений между детьми, становлению стремления к достижению определенного результата, сопоставлению своих достижений с достижениями других и что особенно ценно, это сопоставление осуществляется ребенком самостоятельно на основе доступных ему критериев оценки. Соответственно, игры с правилами способствуют формированию адекватной самооценки.

Очень важен также опыт переживания ребенком временной неудачи, проигрыша в такой, пока еще не слишком значимой деятельности, как игра. Многие современные дошкольники слишком сильно переживают любую неудачу, даже проигрыш в игре: обвиняют игровой материал, злятся на партнеров, отказываются от продолжения игры. Собственный проигрыш переживается как серьезное поражение.

Для специфического развивающего эффекта игр с правилом более эффективными являются игры на удачу (типа «бродилок» или лото), поскольку в них только случай решает успех каждого и вероятность выигрыша не зависит от физических или умственных способностей ребенка. Соответственно, проигрыш в игре не воспринимается как результат своей неполноценности.

Игра с правилами также способствует овладению различными типичными формами взаимодействия со сверстниками: одновременными, последовательными, поочередными действиями, обменом функциями, распределением функций внутри группы и т.д. – все это безусловно способствует социальному и коммуникативному развитию детей. Очень важно и то, игра с правилами учит детей договариваться, уступать друг другу, продолжать действие, начатое другим ребенком, вступать как в сотрудничество, так и соперничество с другими детьми.

Праздник волшебства и сказки

Новый год и Рождество для дошкольников самый долгожданный, радостный и волшебный праздник. Они мечтают о веселых приключениях, сказках и сюрпризах, новогодних представлениях, катаниях на санках. Именно в новогодние каникулы есть много времени и возможностей пообщаться с родителями, которые в будние дни заняты работой и домашними делами.

Чтобы новогодние праздники не обернулись неприятностями, родителям необходимо обратить внимание на следующие пункты.

Режим дня.

Все мы знаем, что Новый год – это целый день возбуждённой суеты по дому и радостных приготовлений к волшебной ночи, и потом – целая ночь веселья и вкусной еды! Ну а после нас ждут ещё долгие новогодние каникулы, когда взрослые могут побыть с семьёй, и им не нужно рано вставать и ходить на работу. Это значит, что зачастую и у самых маленьких членов семьи нарушается режим дня, что действует на малышей как стресс. Поэтому часто к концу новогодних праздников детки чувствуют переутомление или перевозбуждение, становятся капризными и непослушными. В связи с этим родителям важно помнить: значительные изменения распорядка дня является сильным стрессом для ребёнка, и чем младше малыш, тем сильнее стресс. Несмотря на каникулы, вставать и ложиться малышу лучше в привычное для него время.

Знакомство с Дедушкой Морозом.

Собираясь на детский праздник или приглашая Дедушку Мороза домой, помните, что маленькие дети с большой тревогой относятся к незнакомцам, и тем большим волнением может быть встреча с таким ярким, большим, громогласным и необычным чужаком. Малышу потребуется какое-то время, чтобы присмотреться к незнакомому человеку, привыкнуть к его необычному внешнему виду, почувствовать его доброжелательность. Не стоит настаивать на том, чтобы ребёнок подошёл к Дедушке Морозу, поздоровался или обнял его, пока самому малышу этого не захочется, так как это может напугать ребёнка. Помните, что двух-трёхлетний ребёнок может не обрадоваться, а испугаться Деда Мороза, если он будет слишком громким или активным.

Не ждите от ребёнка активности: если он вдруг отказывается общаться с Дедушкой Морозом, петь ему песенку или рассказывать стишок, а просто стоит рядом и рассматривает незнакомца, это вовсе не значит, что ему не нравится. Ребёнок может не сказать ни единого слова, но быть при этом в полном восторге. Если же родители попытаются уговаривать или заставлять ребёночка пообщаться с Дедушкой, это может привести к слезам и полному отказу от контактов.

«Новогодние ёлки» и домашние праздники.

Отмечать Новый год мы привыкли не один раз, а много – с родными, с друзьями, с коллегами на работе. Для детей также устраивается масса мероприятий – дома, в детских садах, в районных культурных центрах. В связи с этим возникает вопрос: сколько праздников можно посетить за новогодние каникулы?

Лучше всего, чтобы Новогодний праздник, наполненный яркими впечатлениями и сильными эмоциями, был один – так он произведёт большее впечатление. Большое количество праздников и встреч, полных эмоциональных переживаний, может послужить сильным стрессом для ребёнка. Для самых маленьких детей важно, чтобы и во время самого Нового года, и в новогодние каникулы жизнь не теряла своей понятности и размеренности. Слишком сильные эмоции или череда волнительных праздников могут выбить ребёнка из колеи, привести к поведенческим сбоям или переутомлению.

Подарки.

Выбирая подарок своему малышу, родители и близкие должны помнить о возрастных особенностях ребёнка: не стоит дарить слишком дорогие подарки детям, которые находятся в периоде исследования и стремятся сломать или разобрать все игрушки, также не стоит дарить такие игры, играть в которые ребёнок не сможет в силу того, что они ещё слишком сложны для него. Всё это может привести к ситуации, когда родителям приходится забирать подаренную игру, и это вызовет обиду и слёзы. По этой же причине не следует дарить сладкие подарки, если в них сладостей больше, чем можно съесть малышу за один раз.

Не ждите от малыша мгновенной радостной реакции на подарок – часто ребёнку нужно время, чтобы рассмотреть подаренный предмет, понять, что это и как с этим играют, и только потом он сможет оценить всю прелесть этого подарка. Сразу оценить ребёнок может только яркий и броский подарок, однако это не всегда хорошо. Игрушка, которая сначала не произвела впечатления, может вскоре стать лучшим другом и неразлучным спутником.

И конечно же, самое важное для малыша – не только в новогодние каникулы, но и в повседневной жизни – это любовь и внимание родителей!

Развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе

Социально неуверенные дети - это дети, неумеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром. Внешне, в поведении таких детей встречается некоммуникабельность, застенчивость, конформность. Также присущи гиперактивность или гипоактивность как формы неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. 

Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологическом благополучии. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он недополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах (беспокойство, тревога, вина, гнев).

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе - чувство собственной значимости, уверенность в каком-либо виде деятельности, убежденность в импонировании другим людям. Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку, дети склонны чуть л и не в кадом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособится сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и таже проблема переходит во взрослую жизнь.

В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые предполагают умение отделить себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность и в то же время отождествляться с другими, испытывая сочувствие к ним, сопричастность к их переживаниям.

На занятиях педагогам необходимо  создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости; помочь ему приобрести позитивный опыт самопознания и самовыражения. Через социально ориентированную деятельность нужно стремиться развить у ребенка восприимчивость и эмпатию.

Игра служит универсальным средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка. В особых игровых условиях он моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться, приобретая позитивный опыт совместных действий. Это возможно только тогда, когда педагог эмоционально сопереживает ребенку, принимая его установки, и выражает искреннюю веру в возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания.

Внутренняя позиция педагога по отношению к ребенку:

- нужно хотеть услышать ребенка;

- нужно желать быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию;

-нужно быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать их и не осуждать их;

- нужно искренне верить в возможности ребенка самостоятельно решить свои проблемы;

- нужно давать ребенку брать ответственность за свой выбор.

Необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка. Нельзя навешивать ярлыки и отдавать негативные приказы. Осторожно относиться и к похвале - она должна быть не прямой, оценивающей, а описательной, касаться только деятельности ребенка.

Воспитание самостоятельности

    Как вы считаете, когда нам, родителям, нужно задумываться о самостоятельности своего ребенка? С какого возраста нужно воспитывать у ребенка самостоятельность? Как развивать у дошкольников это качество? И какими же навыками самостоятельности должны быть освоены дошкольником? На эти вопросы сейчас найдем ответы.

    Предпосылки самостоятельности у детей уже начинают проявляться в 1-2 года, например, малыш отбирает ложку у мамы и сам пытается себя накормить. Особенно ярко самостоятельность проявляется в 3 года, когда ребенок то и дело заявляет «Я сам!». Но пока самостоятельность в этом возрастном периоде является лишь эпизодической характеристикой детского поведения. И, начиная с дошкольного возраста, она приобретает системность и рассматривается как особое личное качество. Конечно, возможности дошкольника еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3 лет, а тем более старше, в состоянии, например, одеться, убрать свой уголок с игрушками, полить комнатные растения, разложить столовые приборы. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умение найти себе занятие и какое-то время делать что-то, не привлекая к этому взрослых.

Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Обязательно, даже при неудачной попытке что-то сделать самостоятельно или помочь взрослому, отметить желание ребенка это сделать, поощрить его, вместе рассмотреть причину неудачи и закрепить правильные действия.

Ребенку нужны условия, которые провоцируют его проявлять самостоятельность. При этом важно учитывать индивидуальные качества и врожденный задатки. Если самостоятельность «тренируется» постоянно и в разных ситуациях с разными предполагаемыми обстоятельствами, в итоге она закрепляется, как положительный опыт и становится качеством его личности. 

   Существуют этапы для привития детям навыков самостоятельности.

Психологические аспекты гражданства и патриотизма у дошкольников

 Воспитание патриотизма в ребенке является одним из возможных способов приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям.

В дошкольном детстве закладываются основы для нравственного становления человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Отношения к Родине у старших дошкольников проявляется в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания.

Обязательным условиям для успешного патриотического воспитания является высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношения старшего поколения к младшему. Они должны основываться на уважении к личности подрастающего ребенка, знании законов психического и физического развития, а также с любовью к нему.

Особенности проявления нравственных и патриотических чувств является скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но это возникшее чувство может угаснуть, так как затем на эти впечатления могут накладываться другие, поэтому необходимо закрепить это чувство в многократных переживаниях: на занятиях, в игре, труде, быту.

Устойчивость и прочность нравственных качеств зависит от того, как оно сформировано, и какой механизм для него является основой педагогического воздействия. Для формирования этих качеств необходимо, чтобы оно протекало сознательно.  В связи с этим необходимы знания, на основе которых у дошкольника будут формироваться понимания о смысле этих качеств, их потребности и плюсах овладении ими.

Влияние социального окружения на развитие детей

 Социальная среда – это и ближайшее социальное окружение, оказывающее непосредственное влияние на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, а впоследствии воспитатели детских садов и школ. Стоит отметить, что социальное окружение с возрастом расширяется.

Дошкольный возраст – это период активного социально-нравственного развития ребенка, становления его характера. Перед родителями и дошкольными учреждениями в этот период, стоит ряд важных задач, которые необходимо решать с особой тщательностью, чтобы способствовать гармоничному социальному развитию ребёнка.

Развитие ребенка как члена общества можно разделить на несколько этапов.

От рождения до 1,5 лет дети знакомятся с окружающим миром и развивают начальные навыки общения с близкими людьми.

В возрасте от 1,5 до 3 лет дети начинают испытывать потребность в общении со сверстниками. В этот период у детей развиваются коммуникативные и социальные навыки, а также способность взаимодействовать со взрослыми и другими детьми.

Примерно с 2-3 лет педагоги и другие сотрудники ДОУ оказывают значительное влияние на социальный опыт ребёнка. Именно в этот период закладываются различные мотивации и отношение к людям и реалиям окружающего мира. Однако решающее влияние по-прежнему оказывают ближайшие родственники.

Старший дошкольный возраст. В этот период дети активно общаются с внешним миром, используя язык и ранее приобретенные навыки.

Важно понимать, что социум может влиять на ребенка и положительно и отрицательно. Требования к ребенку должны быть сопоставимы его реальным возможностям, приветствуется демократический стиль воспитания. Общение ребенка должно быть разносторонним, он должен общаться со сверстниками, людьми старше себя либо младше.

Самое главное – это помнить, что не бывает слишком рано, бывает либо поздно, либо слишком много. Упущенные моменты в воспитании ребенка не вернуть. Нужно правильно дозировать информацию для ребенка, понимать порог его возрастных особенностей.

Алкогольная зависимость, наркомания, домашнее насилие – отрицательно влияют на психику ребенка. У детей в таких семьях очень много страхов, плохая успеваемость, неврозы, слабая иммунная система.

Так же в ребенке могут не увидеть потенциал те же родители, либо педагоги в образовательной сфере. Родители – это первые люди, которые помогают адаптироваться малышу в нашем мире. Адаптация проходит легче, когда ребенок окружен заботой, вниманием, и понимает, что он является личностью со своими желаниями. Чем больше ребенок общается, тем лучше его кругозор и воображение.