Городской проект "Я могу"

 На протяжении 2024-2025 учебного года педагогами-психологами города Новочебоксарска реализуется проект «Я могу!», целью которого выступает – создание методического ресурса для разработки психолого-педагогических условий направленных на формирование произвольности деятельности и поведения у детей дошкольного возраста.

Способность ребенка к произвольной деятельности очень важна: умение слушать и слышать, понимать вербальные инструкции, принимать их как цель своей деятельности, организовывать себя на выполнение заданных действий, оценивать результат – все эти навыки, сформированные у ребенка, являются залогом успешности в обучении в школе. А основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.

Исходя из своего опыта работы, на овладение навыком произвольного поведения влияет степень развития эмоционального интеллекта у дошкольника – это и определило основную цель в реализации проекта «Я могу». Исходя из цели, развитие эмоционального интеллекта, сформировались темы мероприятий с конкретными задачами. Дошкольники учились узнавать эмоции по фотографиям детей и взрослых, понимать причины возникновения каждой эмоции, изображать их графически, а также ощущать эмоции через свои сенсорные системы.

Например, на мероприятии «Я могу чувствовать и распознавать радость» дети с удовольствием рассказывали, какие радостные события происходили в их жизни и что можно сделать, чтобы стало радостно.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать печаль» помогло развить у дошкольников способность переживать и преодолевать грусть, а также способность сопереживать.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать страх» позволило нашим воспитанникам узнать, что страх не всегда мешает, но и очень полезная эмоция, так как может защищать от опасностей в окружающем мире. Бояться – это нормально и ничего стыдного в этом нет. Ребята теперь понимают, что выдуманные, бесполезные страхи можно  «приручить» с помощью поддержки и любви родителей и весёлых игр.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать злость» было направлено на тренировку самоконтроля и влияния на эмоцию гнева через дыхание, развитие способности переключать внимание с внешних раздражителей на себя.

На мероприятии «Я могу чувствовать и распознавать удивление» дети точно уверено решили, что эмоция удивление помогает увидеть нечто новое, даже в привычных вещах есть удивительные моменты, которые раньше мы не замечали.

Реализация проекта «Я могу» интересна и плодотворна, способствует развитию произвольной деятельности и поведения у детей дошкольного возраста.

Рекомендации педагогам-психологам для проведения диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольников

С воспитанниками:

• Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
• Методика изучения пониманияэмоциональных состояний (Н.Д. Денисова. Диагностика эмоционально-личностногоразвития дошкольников 3-7 лет. – Волгоград: Учитель. – 196 с.)
• Методика «Изучение особенностейиспользования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (В.М. Минаева)
• Тест «Тревожность» (Р. Теммл, М.Дорки)
• Методика «Разложи картинки» (Н.Д.Денисова. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. –Волгоград: Учитель. – 196 с.)
• Беседа на осознание детьми собственныхэмоциональных состояний (Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина,уровневая дифференциация И. О. Карелиной)
• Беседа «Эмоциональноесамочувствие ребенка в семье и детском саду» (Т.А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе,Н. М. Степина, обработка данных И. О. Карелиной)
• Методика «Изучение социальныхэмоций» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина, уровневая дифференциация И. О.Карелиной)
• Наблюдение и оценка эмоциональнойориентации ребенка на сверстника в дошкольной группе (И. О. Карелина)
• Наблюдение и оценка эмоциональныхпроявлений детей по отношению к воспитателю (У. В. Ульенкова)
• Наблюдение и оценкаэмоциональной ориентации ребенка на сверстника в группе детей раннего возраста(И. О. Карелина, на основе показателей Р. И. Яфизовой)

С педагогами:

• Анкета для воспитателей «Изучениеособенностей произвольной регуляции эмоциональных процессов у дошкольников» (И.О. Карелина)
• Метод экспертных оценокпроявлений эмоционального неблагополучия ребенка старшего дошкольного возраста(И. О. Карелина, на основе показателей опросника А. А. Романова «Расстройстваповедения и эмоций у детей»)

С родителями:

• Опросник для родителей навыявление особенностей эмоционального состояния ребенка (Н. Артюхина, А. М.Щетинина)
• Опросник для родителей«Особенности идентификации эмоций детьми дошкольного возраста» (И. О. Карелина)

Игры на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

1. «Третий лишний».

Цель: научиться классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях.

Ход упражнения. Взрослый говорит три слова – сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой природе, однако, сова и ворона – птицы, а лиса – нет. Следовательно, лиса здесь лишняя.

Тренировочные задания:

·      молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб кушают.

·      машина, лошадь, трамвай;

·      шапка, платок, сапоги;

·      роза, береза, ёлка.

Далее задания усложняются:

·      дождь, снег, река;

·      врач, турист, шофер;

·      тень, солнце, планета;

·      мороз, вьюга, январь;

камень, глина, стекло;

·      дверь, ковер, окно;

·      море, река, бассейн.

В дальнейшем родитель сам придумывает новую группу слов.

 

2. «Какое что бывает?».

Цель: научиться сравнивать, обобщать свойства предметов и понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету.

Ход упражнения. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.

Примеры:

1.    Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше – дерево или дом; человек или столб. 

2.    Что бывает длинным (коротким)? 

3.    Что бывает широким (узким)?

4.    Что бывает круглым (квадратным)?

В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

 

3. «Кто без чего не обойдётся».

Цель: научиться выделять существенные признаки.

Ход игры. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись.

Например, сад. Какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника? собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

·      Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

·      Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

·      Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

·      Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

·      Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

·      Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты).

·      Детский сад (воспитатель, дети, столы, стулья, игрушки, музыкальный зал).

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное? Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

 

4. «Я луна, а ты звезда».

Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.

Ход игры.

Вариант для игры вдвоём.

Один говорит, например: «Я – гроза!». Другой должен быстро ответить что-либо подходящее, к примеру: «А я – дождь». Первый продолжает тему: «Я – большая туча!». Ему можно быстро ответить: «Я – осень». И так далее.

Вариант для игры семьей.

В игре должно быть не меньше шести человек.

Все, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят 3 стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например: «Я – пожарная команда!». Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: «Я – шланг». Другой спешит на второй стул и говорит: «А я – пожарник». Ребёнок-«пожарная команда» должен выбрать одного из двух, например: «Я беру шланг». Он берет «шланг», и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: «Я – швейная машина!» и игра продолжается.

 

5. «Противоположность».

Цель: научиться сравнивать.

Ход упражнения. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет.

Например, родитель называет предмет «чашка». Ребенок предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет. Например: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.

 

6. «Найди общее слово».

Цель: развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.

Ход игры. В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом.

Каким общим словом можно назвать следующие слова:

1.      Вера, Надежда, Любовь, Елена

2.      а, б, с, в, н

3.      стол, диван, кресло, стул

4.      понедельник, воскресенье, среда, четверг

5.      январь, март, июль, сентябрь.

Слова для нахождения обобщающего понятия можно подобрать из любых групп, более или менее конкретных. Например, обобщающим может быть слово «весенние месяцы», а может быть «месяцы года» и т.д.

Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.

Найди, что общего у следующих слов:

1.      хлеб и масло (еда);

2.      нос и глаза (части лица, органы чувств);

3.      яблоко и земляника (плоды);

4.      часы и градусник (измерительные приборы);

5.      кит и лев (животные);

6.      эхо и зеркало (отражение).

Подобные упражнения стимулируют мышление ребенка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.

Роль коррекционных занятий психолога в развитии детей с ЗПР среднего дошкольного возраста

 Коррекционные занятия с педагогом-психологом с детьми с задержкой психического развития прежде всего направлены на развитие коммуникативной сферы. Дети учатся взаимодействовать со сверстником и взрослым: обращаться к другу по имени и бережно к нему относиться, играть вместе и помогать друг другу.

Еще одна важная задача – это развитие произвольного поведения и саморегуляции. Учим детей выполнять игровые упражнения по инструкции взрослого, по правилам, последовательно (сначала делаем так, потом вот так) и спокойно соблюдать свою очередь, без истерик и капризов.

На занятиях уделяется большое внимание моторики: общей и мелкой. Общая моторика содержит в себе умение ребенка двигаться координированно, плавно и целенаправленно. Дети учатся менять свою позу в соответствии с заданием, ловко манипулировать крупными игрушками и предметами, вовремя остановиться, наклониться и спуститься, чтобы не удариться и не упасть.

Мелкая моторика представляет собой точность и согласованность движений пальцев рук, умение брать, держать и манипулировать мелкими игрушками и предметами, рисовать, лепить и клеить.

В коррекционных занятиях имеют место быть ритуалы. Ритуал начала занятия помогает детям понять, что начинается игра, нужно внимательно слушать педагога и смотреть на него. Ритуал окончания занятия помогает детям принять, что игра закончилась и необходимо возвращаться в группу, покинуть кабинет психолога спокойно, без слез.

Роль родительской поддержки в психологическом благополучии ребенка

Каждый ребенок с раннего детства имеет потребность в заботе и поддержке. Сам ребенок не может создать для себя безопасное пространство, удовлетворить свои потребности, и он пока еще не понимает, что делает правильно, а что нет. Из-за отсутствия достаточного жизненного опыта ребенок не в состоянии оценить последствия своих поступков, поэтому именно родитель обеспечивает защиту, удовлетворяет потребности, оценивает и разъясняет ребенку к чему приводят его действия и поступки. А при недостатке родительской поддержки ребенок испытывает разочарование, не видит значимость своего существования.

Родительская поддержка имеет две формы: физическая помощь (в выполнении культурно-гигиенических навыков, забота о здоровье) и эмоциональная поддержка (поддержка в стрессовых ситуациях, проявление любви и заботы). Для оптимального психологического благополучия, ребенок нуждается в обеих формах поддержки.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только, когда ему плохо, но и когда хорошо. Родители, замечая достижения и успехи своих детей, подтверждают их значимость в семье, появляется уверенность в себе и формируется адекватная самооценка. Все это способствует лучшей социализации в обществе.

Благодаря родительской поддержке, ребенок научается управлять своими эмоциями, успешно справляться с стрессовыми ситуациями и адекватно реагировать на жизненные трудности. Тогда и взаимоотношения между родителями и детьми становятся крепкими, искренними и близкими. Когда дети знают, что родители их всегда поддержат в трудных ситуациях, они чувствуют себя защищенными, чувствуют, что могут полностью довериться родителям.

Чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, маме и папе придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Но важно, чтобы родительская поддержка была правильно организована. Она не должна привести к зависимости от родителей и ущемлять свободу детей. Родителям необходимо научить детей быть самостоятельными и развивать свои собственные ресурсы для решения проблем.  Родительская поддержка должна быть направлена на помощь в развитии навыков и качеств, а не на замену усилий и самостоятельности детей.

Мама и папа должны найти достаточно аргументов, чтобы вдохновить, направить ребенка, помочь ему разобраться в себе. Поддерживать можно посредством:

·      Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).

·      Высказываний («Я горжусь тобой!», «Мне нравится, как ты работаешь», «Я рад твоей помощи», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»).

·      Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять его).

·      Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);

·      Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Жизнь ребенка начинается с родителя, и кто же, как не родитель, сможет поддержать ребенка, протянуть руку помощи и подставить свое плечо. Поэтому поддерживать своих детей, вселяя в них веру и надежду – это повышать их уверенность в себе и формировать верную внутреннюю опору.

Гиперактивность у детей

 Гиперактивность – это сверхповышенная активность, склонность моментально отвлекаться, неумение концентрироваться на каком-то одном занятии длительное время. Все это сопровождается возбуждением нервной системы.

Когда проявляется

Считается, что наиболее ярко синдром гипердинамической активности проявляется в дошкольном (4-5 лет) и начальном школьном возрасте (6-8 лет). Ребенок попадает в детский коллектив и не выдерживает современного темпа обучения.

Сразу проявляются все признаки его гиперактивности: с ребенком не справляется воспитатель или учитель, он не усваивает программу обучения и прочие проблемы его поведенческих нарушений.

Однако первые признаки гипердинамического синдрома можно обнаружить еще в младенческом возрасте. Такие детки очень подвижны и эмоциональны: выпутываются из пеленок, падают, стоит лишь на мгновенье отвернуться, плохо спят, их сон поверхностный, беспокойный, а могут всю ночь прокричать без причины.

По мере взросления поведение гиперактивных детей продолжает «радовать» родителей: выбираются из манежей и колясок, часто падают, везде влезают, все опрокидывают.

Малыши уже в 1-2 года активные и чрезмерно подвижные, мамы едва успевают за ними. Их не интересуют игры, где нужно думать, складывать, строить. Гиперактивному малышу трудно дослушать сказку, досмотреть мультфильм, он не может сидеть на месте.

Что делать родителям, если они заподозрили в ребенке синдром гиперактивности?

Лечение

К лечению СДВГ необходимо подходит комплексно. Применяют некоторые процедуры, медикаменты, диеты, но основной упор делается на психологическую коррекцию и правильный подход в воспитании гиперактивного ребенка.

 Назначать лекарственные препараты может только врач! Прием лекарств проводится под наблюдение специалиста. Кроме того возможно применение процедур, связанных со стимуляцией мозга слабыми импульсами электрического тока.

 Важно и питание ребенка. Так при несбалансированной диете метаболизм детей нарушается, что может провоцировать раздражительность и капризность. Растущий организм требует белок, витамины и минералы. В рационе должны присутствовать продукты с высоким уровнем Омега3-жиров, оказывающие полезное действие на ЦНС. А вот количество сладостей и углеводов лучше уменьшить. Лучше давать ребенку ягоды и фрукты. Можно оставить в рационе немного черного шоколада.

Обязательна при лечении психологическая коррекция поведения ребенка. Психолог помогает ребенку лучше разобраться в своих действиях, а также даст советы родителям по построению отношений с таким ребенком и методам его воспитания и обучения.

Большая часть детей «перерастает» это заболевание, если у них не было осложнений и оказано своевременное лечение. В некоторых случаях СДВГ переходит и во взрослую жизнь, особенно при неоказании своевременной адекватной помощи ребенку.

Рекомендации по воспитанию ребенка с гиперактивностью

Ребенку с гипердинамическим синдромом требуется много родительского внимания. Необходимо стараться его выслушивать, помогать выполнять задания, развивать его усидчивость и взаимодействие с окружающим миром. Ему нужны похвалы и награды, одобрение и поддержка, больше родительской любви. Родители прежде, чем наказать ребенка, должны учесть, что он вполне нормальный по интеллекту, но у него проблемы с регулированием своей моторной деятельности. Поэтому он не специально совершает то, что ему запретили, а просто не может себя остановить.

Необходимо правильно организовать режим дня. Придумать свои ритуалы. Больше гулять на улице. Желательно записать ребенка на спортивную секцию. Хорошо подойдут плаванье, гимнастика, бег, верховая езда, спортивные танцы. Необходимо и дома устроить спортивный уголок, чтобы ребенку было, где выплеснуть энергию.

Неделя психологии

Профессиональный праздник является немаловажным событием в трудовой деятельности. В День психолога реализуется очень много мероприятий на протяжении рабочей недели. С этого и сложилось название - Неделя психологии.

День 1. Психологический хоровод "Передай другому" (экспресс-задания для коллег) - актуальные приемы психологической практики. Все педагоги-психологи детских садов делились быстрыми технологиями восстановления жизненных сил и поддержания гармоничного внутреннего состояния. В стороне не остались и наши воспитанники группы Пчелка. Они записали видео открытку для психологов города, желая здоровья, радости и счастья. 

День 2. День семейных традиций. Для каждого ребенка наличие традиций в семье имеет важное значение. Семейные традиции помогают осознать ценность семейных отношений, ребенок понимает, что его семья всегда окажет ему заботу и поддержку. Семьи из группы Светлячок в этот день поделились друг с другом со своими традициями. Родители поиграли с детьми в совместные игры и написали для своего ребенка письмо в будущее, которое послужит ему поддержкой в его важном жизненном событии: окончание школы, совершеннолетие, поступление в профессиональное учебное заведение, становление родителем и т.д. Когда вручить письмо ребенку, родитель решает самостоятельно, а именно тогда, когда подскажет сердце. 

День 3. "Всемирный день ребенка. Акция "Мой особенный талант" (марафон-презентация детских талантов). Каждый ребенок в чем-то да талантлив - нет такого малыша, который бы чего-то не имел или чем-то не интересовался. Путь даже на первый взгляд увлечение ребенка показалось бы незначительным, но для него это важное занятие: "Мама, смотри как я могу!" Подчеркивать успехи и поддерживать ребенка необходимо для его адекватной самооценки. Ведь абсолютно все (даже самый застенчивый и робкий человек) любят, когда нас хвалят. В этот день был замечен каждый наш воспитанник, каждый получил поддержку и похвалу.

День 4. Акция "Несу добро в ладошках". Добро всегда должно окружать ребенка. Зарождать в сердцах детей, что добро существует, что крепкую дружбу ничем не разрушишь и в сложных ситуациях тебе обязательно окажут помощь необходимо для здоровой крепкой психики в будущем. И ведь на самом деле без доброты, дружбы и поддержки наш мир уже давно бы стал серым и унылым. наши воспитанники из групп "Одуванчик" и "Незабудка" пригласили к себе в гости ребят из других корпусов детского сада, чтобы подружиться, весело поиграть и обменяться подарками. Тут же пришли к выводу, что такое мероприятие хорошо было бы сделать традиционным!

День 5. День психолога в России 22 ноября. Заседание психологического клуба "Уникальная Я". Психолог тоже человек, ему свойственно уставать и не чуждо профессиональное выгорание. Именно этот день психологи посвящают восстановлению жизненной энергии. Руководитель психолого-педагогического сопровождения в теплой встрече в неформальный обстановке презентовала психологическую технологию "Психологическая диета", которая способствует быстрому восстановлению сил.  

О выставке городских психолого-педагогических проектов

 

В ноябре педагоги-психологи дошкольного образования приняли активное участие в городской выставке "Дошкольное образование: инновации, проекты, технологии", где представили населению (от малого до великого) свои шесть психолого-педагогических проектов:

1) Проект «Онлайн газета «PROдетей» – образовательный ресурс для педагогов и родителей детей дошкольного возраста.

2) Проект «Бережно к Себе» – профилактика и реабилитация профессионального выгорания  педагогов детского сада. 

3) Библиотерапевтический проект «Подарите детям чтения доброго» – растим думающего, рассуждающего юного читателя.

4) Проект «Радость моя!» – успешное детско-родительское сотворчество в деятельности, опыт безусловного родительского принятия.

5) Проект «Я могу!» – решаем важные задачи для дошкольника: развиваем волю, учимся ставить цели, преодолевать трудности и оценивать свои достижения. 

6) Проект «Я расту здоровым и счастливым!» – интересы, таланты и способности каждого ребенка в разнообразной, активной, коллективной детской деятельности.

Для детей всех возрастов был организован мастер-класс по изготовлению закладки для книги, а косолапый Михаил Потапыч приглашал принять участие в викторине и за правильно выполненное задание получить приз на память. 

Взрослые проходили тест Люшера, писали письма в будущее своим детям, делились своей любимой детской сказкой и создавали любящее сердце из имен своих чад, имели возможность получить быструю консультацию от психолога по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.  

Коллективная игра дошкольников

Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс. В возрасте 2-3 лет о наличии коллективной игры говорить еще рано, дети хоть и играют в режиссерские игры, но они играют отнюдь не вместе, а рядом друг с другом. Хоть и во время игры они могут переговариваться друг с другом, но у каждого своя игра, свои действия, их игра еще не связана одной темой, идеей. В 3-4 года возникают небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек). Эти объединения формируются сначала педагогом, и они очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. А в возрасте 4-7 лет начинает активно развиваться коллективная игра, которая возникает уже по инициативе самих детей и приобретает качественный характер, например, небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а я помогаю им распределить роли и т. д.)/

Развитие коллективной игры у дошкольников направлено на формирование товарищеских отношений между детьми, умения согласовывать свои действия с действиями других участников, выполнять общеустановленные правила и быть справедливыми к своим товарищам.

Феномен коллективной игровой деятельности состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В процессе коллективной игровой деятельности формируются представления о том, что хорошо и что плохо; ребенок начинает приобретать и открывать для себя доброту, сострадание, сочувствие, проявлять щедрость души. Игровая ситуация требует от ребенка проявления таких моральных качеств, как честность, смелость, товарищество, ответственность. У детей развивается чувство коллективизма, взаимопомощи. Соревновательный элемент коллективной игровой деятельности дает возможность тренировать волю, развивать способности к правильной оценке и самооценке своих возможностей, приучает считаться с интересами товарищей, учит подчинять свои действия правилам игры, воспитывает дисциплину, развивает у детей положительные эмоции.

Значение двигательного развития в формирование речи у детей

 Движение – это основа огромного количества человеческих навыков и умений. Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. В коре больших полушарий двигательный и речедвигательный центры располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка.

Отставание в моторных навыках, которое у ребенка проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции, оказывают пагубное влияние на речевое и когнитивное развитие.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. При малой двигательной активности происходит снижение энергетических запасов в нервных клетках. Среди слабых и физически нетренированных детей наблюдается быстрая утомляемость.

С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

С точки зрения психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.

Двигательные упражнения также помогают поднимать уровень активности ребенка, формировать образ собственного тела, лучше им управлять и легче ориентироваться в пространстве. Ребенок, благодаря физической активности, самостоятельно управляет своим поведение, у него формируются крепкое межполушарное взаимодействие, развивается зрительное и слуховое внимание.

Роль семейных традиций в воспитании детей

 Мало кто любит, когда ему навязывают что-то новое, но при этом, уважает и принимает традиции. Если Вы хотите, чтобы в семье был порядок, устанавливайте свои традиции для своей семьи.

Все известно, что на Руси у всех семей были свои традиции, которые объединяли, делая их сильными и крепкими. Но многие традиции были упразднены, как народные, так и семейные. Часть, конечно, осталось – трансформировавшись, часть канули в небытие, ну и, конечно же появились новые.

Традиции – это основа уклада семьи, семьи – дружной крепкой, у которой есть будущее. Традиции должны быть по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.

Семейные традиции – это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, и соответствующие им обычаи, правила, ценности. Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования.

Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы.

Семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Развитию и сохранению семейных традиций способствуют так же и народные праздники.

Знание наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог развития в будущем. Народ – единственный и неиссякаемый источник духовных ценностей.

Погружение детей в традиционную фольклорную среду – один из факторов воспитания. Он не только знакомит ребенка с окружающим миром, но и внушает нравственные правила, нормы поведения. Причем все это делается в яркой эмоциональной форме, понятной и доступной.

Народные традиции, передаваемые из поколения в поколения, создают в себе разнообразные средства и формы воспитания. Одним из средств передачи традиции являются песни. Народные песни впитали в себя высшие национальные ценности, ориентированные только на добро, на счастье человека.

Сказки являются важными воспитательными средствами, в речении столетий выработанным и проверенным народом. Одним из средств народной культуры являются пословицы. В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде, приветы, осуждения.

Патриотизм – это, прежде всего, любовь к родной природе. Эта любовь не требует шума, крикливости. Очаровательны в народном творчестве очеловеченные образы родины, родной природы: дуб - батюшка, Волга - матушка. Эта традиция выражает наше уважение к героям страны, к защитникам нашей Родины. Этот праздник формирует отношение к защите нашего Отечества, воспитывает смелость, мужество, силу воли, дружеские отношения, чувство взаимопомощи.

Играйте вместе с детьми

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но задумываетесь ли вы, родители, каково воспитательное значение детских игр?

Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. Также в играх ребёнок начинает отражать и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Игры с куклами (для мальчика можно приобрести куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п.) приучают ребенка заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости.

Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.

Настольные игры (лото, домино, парные картинки) развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.