Родительское собрание-тренинг на тему «Сплочение»

 Цель: сплотить родительский коллектив группы детского сада

Задачи:

1.     Эмоционально-психологическое сближение участников.

2.     Создание спокойной, полной доверия атмосферы

3.     Обучение взаимодействия в команде.

Контингент – родители воспитанников младшей группы дошкольного возраста.

Ход собрания

Игра «Я рад(а) сегодня вас видеть!». Все участники собрания сидят по кругу и по очереди передают какой-либо предмет (мячик или любую игрушку), говоря своему соседу фразу «Я рад(а) сегодня вас видеть!».

Лекция. В настоящее время жизнь такова, что взрослому человеку чтобы достичь высоких результатов в карьере, необходимо работать в команде. А эффективная работа в команде достигается благодаря сплоченности людей, которые работают в этой команде. И у вас, родители, есть одна общая цель – это подготовить ребенка к взрослой жизни, вырастить его умным, ответственным, добрым, дружелюбным и успешным. Вот чтобы ваши дети стали именно такими, необходимо коллектив, в котором они сейчас находятся сплотить. По вашему мнению, каким образом или способом можно достичь сплоченности у детей? (Ответы родителей). Это достигается за счет игр. Как только малыши поступает в детский сад, психолог и воспитатели группы начинают работу по сплочению детского коллектива. Начинается все с того, чтобы выработать у детей эмоционально-психологическое сближение. Попробуете сейчас это сами.

Игра «Говорящие руки». Участники образуют два круга – внешний и внутренний, стоя лицом друг к другу. Психолог дает команды, которые родители выполняют молча в образовавшейся в паре. После этого по команде психолога внешний круг двигается по кругу на один шаг. Команды:

·        поздороваться с помощью рук;

·        побороться руками;

·        помириться руками;

·        выразить поддержку с помощью рук;

·        пожалеть руками;

·        выразить радость;

·        пожелать удачи;

·        попрощаться руками.

Педагог-психолог: «Таким образом, происходит эмоционально-психологическое сближение детей за счет телесного контакта. Следующее – это выработка доверительных отношений».

Игра «Щепки на реке». Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке «плывут» Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. «Берега» помогают ласковыми прикосновениями движению Щепки. Она может плыть прямо, может крутиться, останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами, по желанию самих Щепок.

В конце упражнения психолог попросит родителей поделиться ощущениями, которые возникали у них во время «плавания»; описать, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки; что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.

Педагог-психолог: «Сплоченный коллектив способен работать в команде, действовать сообща, еще, как говорят в народе, понимать друг друга с полуслова».

Игра «Вавилонская башня». Материалы: ватман, маркеры, маленькие листы с заданиями на каждого участника. Все участники делятся на группы по количеству  человек. Каждый получает задание на листочке, который нельзя никому показывать. Нарисовать единую башню отдельными элементами: один родитель должен нарисовать контур башни, другой – окна башни, третий – флаг, четвертый – дверь, пятый – раскрасить. В результате должна получиться связанная логическая цепочка. Важное условие – игра выполняется молча, допустимо невербальное общение.

Педагог-психолог: «Получился ли рисунок? Что было самым трудным?

Сегодня я вас познакомила с значением сплоченности в детском коллективе. Игры на сплочение детей вы опробовали на себе. Для завершения нашего собрания, подарите каждому подарок, чтобы взаимодействие стало в родительской группе более эффективнее, а отношения в ней более сплоченными. Я, например, дарю вам, оптимизм и взаимное доверие».

Игра «Подарок». Каждый из участников, по очереди, высказывается, что он хотел бы подарить другим родителям группы. Игра заканчивается аплодисментами.

Педагог-психолог: «Все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что мы все – единое целое, каждый из вас важная и необходимая, уникальная часть этого целого. Вместе мы – сила! Спасибо всем за участие. До свидания».

«Я у мамы и папы не один» или детская ревность в семьях с несколькими детьми, а также в семьях с детьми с особыми образовательными потребностями

 

Девочка пяти лет очень старательно рисует свою семью. Семья у нее большая, многодетная. Рисунок яркий, красочный: мама, держащая в руках ляльку, и все сестрички в нарядных платьях, папа, как полагается главе семьи, высокий и статный. Окончив свое творение, девочка с увлечением рассказывает психологу, кто есть кто: «Это мама, это папа, это Алина, а это Оленька». «Это Оленька?» – совершенно искренне удивилась я. Дело в том, что только недавно родившееся Оленька на рисунке девочки была изображена самостоятельно стоящей на ножках, одного роста со старшими сестрами. «Да», – утвердительно ответила моя собеседница. «А где же ты?» – демонстративно вглядываюсь в рисунок, пытаясь разглядеть главную героиню. «Так вот же! У мамы на ручках!» – восторженно отвечает пятилетняя девочка.

Из этого маленького моего повествования вы, конечно же, поняли, что девочка испытывает ревность по отношению к самому младшему члену семьи.

В семьях с несколькими детьми, причем совершенно не важна численность ребятишек и их разница в возрасте, всегда существует детская ревность. Она как естественный фактор жизнедеятельности семьи, и отвергая его, вы, родители, никогда не сможете научить своих детей выстраивать отношения с уважением и принятием друг друга. Заметить ревность в детях не сложно, нужно просто внимательно наблюдать и слушать их. Если младшая ярко проявляет ее, с криком отталкивает старшего брата от объятий мамы или папы, то старший, в свою очередь, может еле слышно пробормотать: «Я ведь тоже ребенок».

Хочу отметить семьи, в которых среди всех ее членов, живет особый ребенок, нуждающийся постоянной заботе и внимание родителей.

 Механизмы взаимодействия родителей с детьми абсолютно такие же, как и у всех семей на свете:

- принимать каждого ребенка в семье как личность, не сравнивая с другим, подчеркивая недостатки или достоинства, даже чтобы подтолкнуть к чему-то хорошему (например, помогать в уборке);

- повышать уверенность у детей в родительской любви, без уравнивания: дать понять каждому, что с появлением младшего, вашей любви ко всем членам семьи стало больше, вместо «Я вас люблю одинаково». Есть замечательный пример в книге Кулаковой Н.И. «Детская ревность» со свечой: «…любовь как огонь свечи: огня не становится меньше, если зажигать все новые и новые свечи от первой. Огонь делится, удваивается, утраивается…».

 Бесспорно, есть и свои нюансы. В моей практике был случай, где в семье мама вынуждена отдавать практически все время старшему ребенку. Младшая девочка около трех лет, похожая на светло-кучерявого ангелочка, в течение всего моего пребывания в семье, постоянно мне приносила то игрушки, то книжку, словно своим поведение говорила: «Еще одна интересная тетя пришла и опять к сестре». Мама девочек разоткровенничалась, что, мол, младшая часто ревнует, хочет внимания и совместных игр с ней (с мамой). А этого часто не удается. Но это только кажется. Вполне возможно найти «детское» время, когда мама или папа полностью принадлежат ребенку, это время для «валяний на полу и прочих глупостей». Практически у всех есть родственники – бабушки, дедушки, тети, дяди – которые ненадолго, как минимум на 15 мин, могут остаться с особым ребенком, дав вам время обратить свое внимание на остальных детей. Помимо родственников помогают и социальные работники присмотреть за ребенком, пока мама побежит в детский сад за другим своим ребенком. И эту дорогу, от прихожей группы детского сада до порога дома, превращать в «детское» время.

Другой пример, мать одного из воспитанника с особыми образовательными потребностями, рассказывала, что младшей дочери часто достается от ее брата: то толкнет, то игрушкой ударит. В связи с особенностями развития мыслительных операций довольно трудно требовать от ребенка с ОВЗ принимать и проявлять уважение к сестре или брату.  Поэтому, помимо развития когнитивных процессов у такого ребенка, следует развивать и другую сторону – эмоциональный интеллект. Ребенка необходимо учить распознавать сначала собственные эмоции, затем другого человека (если улыбается, значит радостный; если плачет – грустный и т.д.), всегда объяснять причину возникновения той или иной эмоции (например, грустный, потому что больно), также обязательно развивать способность регулировать свои эмоции.

В помощь родителям также хорошо служат детские сказки и рассказы, например, «Моя младшая сестра» А.Деборд, «Бобо и сестренка Биби» М. Остервальдер, «Кармашек, полный поцелуев» О.Пенн, «Когда еще не было младшего брата» Б.Кани. Из отечественных авторов это, конечно же, произведения «Обида» А.Барто, «Шурик и дедушки» Н.Носов, «Сестренка» Н.Гернет, «Сережа» В.Панова.

И помните, именно только родители, безусловно любящие своих детей, способны уменьшить проявления детской ревности, дать понять каждому своему ребенку почувствовать себя нужным и важным в семье.

Игры на развитие внимания

Запрещенное слово.

Выбираем запрещенное слово, это может быть какой-либо цвет (желтый) или качество (маленький). Бросаем ребенку мяч, одновременно задавая вопросы. (Море синее, а солнце? Какого цвета роза? А ромашка? Слон большой, а мышка?) Ребенок должен давать точный ответ, не забывая вместо запрещенных слов говорить «абракадабра».

Секретное письмо.

Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или даже слово. Пусть ребенок попытается угадать, что написали вы «прозрачными красками на прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать ребенку.

Волшебное слово.

Сначала следует договориться, какие же слова считать «волшебными». «Волшебными» можно считать слова на букву «М» или на любую другую букву (тогда игра будет одновременно развивать фонематический слух ребенка), а можно - обозначающие птиц, домашних животных и т.п. Вы рассказывает историю или произносите подряд любые слова. При произнесении «волшебных слов» ребенок должен подать сигнал: стукнуть ладонью по столу (поднять руку вверх или встать).

Летает – не летает.

Игра на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Ведущий называет предметы. Если предмет летает – ребенок поднимает руки. Если не летает – руки у ребенка опущены. Ведущий тоже поднимает руки вместе с ребенком, но может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Не собьюсь.

Игра на развитие концентрации, распределения внимания

Ведущий предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, одиннадцать, двенадцать, не собьюсь…».

Съедобное – несъедобное.

Игра на развитие переключения внимания.

Ведущий кидает ребенку мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

Найди отличие.

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Найди слова.

Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова:

Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщищщашатмашинаро

Ищем буквы.

Эта игра способствуют развитию концентрации внимания и самоконтроля. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты), карандаши, ручки. Для детей 6-7 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.

В течении 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (указывать можно любую букву): и маленькие и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и так далее; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружком, на другой отмечаются галочкой и т.п. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4 пропусков - слабая концентрация.

Проигрыш не должен вызывать чувства неудовлетворения у детей, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделано ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и так далее. Время игры не должно превышать 5 минут.

Обезьянки.

Цель игры: развитие внимания, координации движений, памяти.

Оборудование: кирпичики одного или нескольких цветов (у ребенка и ведущего наборы должны быть одинаковыми), или счетные палочки.

Ведущий на глазах у ребенка складывает конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и ребенку предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом). Ребенок должен как можно точнее скопировать не только конструкцию, но и все движения ведущего. 

Правила эмоций

 В нашей культуре распространено отношение к эмоциям как к чему-то стихийному и мало поддающемуся управлению. Однако современные научные исследования объясняют, что эмоции – это важный ресурс для повышения эффективности деятельности и качества взаимоотношений, а их игнорирование приводит как минимум к информационным потерям и как максимум к стрессам и психосоматическим заболеваниям.

  Эмоции – это как фигуры в шахматах, они «ходят» по определённым правилам. Возможно, вы удивитесь: оказывается, эмоции и чувства подчиняются логике. Есть несколько основных правил, по которым живут эмоции.

На протяжении дошкольного детства происходит развитие понимания значения эмоций и ситуаций, их вызывающих. Это эмоциональные скрипты, т. е. сложная схема, включающая осознание типа эмоциональных реакций, которые сопровождают различные события.

В 3–4 года дети понимают и определяют ситуации, вызывающие радость, грусть или злость, и могут сами описать подобные ситуации. Но не понимают, что в одной ситуации люди могут испытывать разные эмоции. При рисовании эмоций дети рисуют человека со схематичным изображением эмоции.

В 5–6 лет дети понимают, что их эмоции могут отличаться от эмоций других людей. Также чётко понимают, какие действия следуют за эмоцией: страшно – бежать, радостно – приближаться. И только с этого возраста дети пытаются объяснить несоответствие эмоции ситуации (например, у ребёнка день рождения, а он горько плачет), указывая причину рассогласования (лучший друг обиделся и ушёл). При рисовании эмоций дети рисуют ситуации, используя портретную форму изображения человека со специфическими эмоциями.

В 7 лет дети уже могут описать ситуации, вызывающие эмоции и чувства без видимых проявлений (гордость, ревность, виновность, беспокойство). Начинают распознавать скрытые эмоции, ему открываются связи между желаниями, убеждениями и эмоциями.

Дети более успешны в жизни, когда они:

✓ осознают свои эмоции и чувства и могут управлять ими и своим поведением;

✓ умеют понять точку зрения другого и общаться с ним с учётом его мнения;

✓ умеют делать осознанный выбор.

Бабочки на лугу (детско-родительское занятие для семей, имеющих ребенка с НОДА)

Актуальность. Хронологическое созревание психической деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с грубым нарушением опорно-двигательного аппарата резко задерживается. Одним из методов повысить развитие детей является Гимнастика мозга, которая представляет собой ряд простых движений и групп упражнений, которые направлены на развитие и восстановление естественных, уникальных способностей и возможностей человека.

Каждое из упражнений Гимнастики мозга, направлено непосредственно на возбуждение определенного участка мозга и механизмов интеграции мысли и движения, благодаря чему новое учение оказывается более естественным, быстрым и одновременно лучше запоминаемым. Упражнения также направлены на развитие различных систем координации движений и психофизических функций.

Цель – активизировать у детей с нарушением опорно-двигательного аппаратаприродные естественные ресурсы путем снятия стрессовых зажимов в теле посредством упражнений Гимнастики мозга.

Задачи:

1)      обучить (прежде всего родителей) основным упражнениям Гимнастики мозга;

2)      развить баланс между мышлением (интеллект), эмоциями (чувства) и телом (ощущения), снятие психоэмоционального напряжения;

3)      воспитывать бережное отношение к собственному телу, сформировать привычку прислушиваться к своим ощущениям.

Целевая аудитория: воспитанники с НОДА и их родители.

Ресурсное обеспечение: сенсорная тропа, сухой бассейн, крупные миниатюры животных, миниатюры бабочек по количеству детей, интерактивная песочница, гимнастические коврики по количеству детей.

Продолжительность занятия: 20-25 мин.

Структура занятия.

Разделы	Время	Содержание
Вводная часть	5 мин	Приветствие Упражнение 1. Волшебная тропа
Основная часть	15 мин	Упражнение 2. Блок упражнений Гимнастики мозга: 1) Ленивые восьмерки. 2) Двойные рисунки. 3) Вращение шеи. 4) Перекрестный шаг лежа 5) Рокер 6) Крюки Упражнение 3. Сухой бассейн Упражнение 4. Бабочки на лугу
Заключительная часть	5 мин	Обратная связь Прощание

 Ход занятия.

Вводная часть.

Приветствие. Дети и родители сидят в кругу. По очереди передают друг другу небольшой мячик со словами: «Я рад(а) тебя сегодня видеть».

Упражнение 1.Волшебная тропа. Дети по очереди идут по сенсорной тропе, доходят до гимнастических ковриков и садятся на них.

Основная часть.

Упражнение 2. Блок упражнений Гимнастики мозга. Детям, которым тяжело выполнять упражнения, помогают родители, они руководят их действиями.

1) Ленивые восьмерки. Ребенок вытягивает руку вперед, сжимает пальцы в кулак, а большой палец руки удерживает на уровне своих глаз. Затем рисует в воздухе большую восьмерку, лежащую на боку: сначала против часовой стрелки вверх и влево кругом, возвращаясь в исходную точку, затем завершает фигуру движением большого пальца по правой стороне. Глаза ребенка следят за движением большого пальца и двигаются плавно, голова может двигаться совсем чуть-чуть, а шея остается расслабленной. Упражнение выполняется три раза одной рукой и три раза другой. В заключении руки соединяются, держа оба больших пальца вместе, и проделывается упражнение еще три раза.

2) Двойные рисунки. У ребенка руки согнуты в локтях. Одновременно двигая указательными пальцами обеих рук, рисует симметричные фигуры (в зеркальном отражении друг к другу) в воздухе. Инструкция педагога-психолога: «Сейчас каждый нарисует себе дом. Но рисовать мы его будем в воздухе указательными пальцами. Приготовили свои указательные пальцы обеих рук, и так начнем рисовать дом со стен, потолка и пола, для этого нарисуем квадрат. Потом нарисуем треугольную крышу, круглое окно, прямоугольную дверь. А перед домом нарисуем клумбу цветов в виде спирали».

3) Вращение шеи. Инструкция педагога-психолога: «На вашу клумбу прилетела бабочка, она полетала над цветами и вдруг села на ваше левое плечо. Бабочка хочет с вами поиграть». Родители кладут на левое плечо ребенка миниатюру бабочки и медленно с плеча по дуге по груди перемещают ее на правое плечо, затем с правого на левое. Задача ребенка своим подбородком следить за движением бабочки.

4) Перекрестный шаг лежа. Ребенок лежит на спине. Сгибает колени и поднимает их по направлению к груди, руки скрещивает на груди. Затем дотягивается локтем до противоположного поднятого колена, потом повторяет движение для другой стороны.

5) Рокер. Инструкция педагога-психолога: «Теперь мы немного покатаемся на мотоцикле. Сели и вытянули ноги вперед (детей, которые не могут самостоятельно сидеть, родители сажают на свои ноги), нужно завести мотор – поднимите руки так, словно вы держитесь за руль мотоцикла; теперь заводим: «Брр-бррр-брррр… Поехали!». Все начинают сидя двигаться к центру, при этом описывая ягодицами «ленивые восьмерки». Встретившись ногами в центре, все говорят «Привет!» и таким же образом, но уже движением назад, возвращаются на свои места. Упражнение можно повторить 2-3 раза.

6) Крюки. Стоя или лежа ребенок скрещивает лодыжки. Затем вытягивает руки прямо перед собой, перекрещивает запястья и переплетает пальцы рук; поднимает переплетенные руки вверх до уровня груди. Держит такую позицию некоторое время, дышит медленно. Причем если сверху оказалась правая нога, то рука сверху должна быть левая, и наоборот. Затем разъединяет скрещенные руки и ноги, и повторяет упражнение для другой стороны.

Упражнение 3. Сухой бассейн. Дети залезают в бассейн с шариками. Их задача найти все миниатюры животных на дне и назвать их.

Упражнение 4. Бабочки на лугу. Дети становятся вокруг интерактивной песочницы. Педагог-психолог сообщает, что в этой песочнице оживают сказки, нужно только взяться всем за руки, закрыть глаза и очень сильно захотеть, чтобы чудо произошло. После этого психолог включает экран, дети открывают глаза и видят на песке проекцию луга. Педагог-психолог говорит, что в этом лугу спрятались бабочки. Бабочки появятся и начнут летать, когда все начнут трогать песок, зарывать в него руки. Дети и родители выполняют задание.

Заключительная часть.

Обратная связь. Сидя в общем кругу, дети и родителя делятся впечатлениями о пройденном занятии.

Прощание «Эстафета дружбы». Все участники берутся за руки и передают, как эстафету, рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

 

Литература:

1) Афанасьева Н.Е. «Гимнастика мозга» или образовательная кинезиология для педагогов, психологов и тренеров. – СПб.: Институт прикладной психологии «Иматон». – 2014 г. – 54с.

2) «Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей. / Под ред. Пол Е. Деннисон, Гейл Е. Деннисон. – СПб.: ИГ «Весь», 2017. – 320 с.

3) Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

Песочные игры

Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком, куличики и домики. Ребенок учится играть с детьми, учится общению и происходит его первое знакомство с детским коллективом. Он учится строить межличностные отношения – отстаивать свое право и делиться с другими, учиться играть со всеми.

Песочная терапия для детей дошкольного возраста – это игра, творческий процесс, увлекательный и приятный. Ошибок здесь быть не может, значит, и причин для расстройства нет. Дошкольники каждый раз создают новый мир легко и без напряжения. Благодаря играм и сказкам на песке, дети могут открыто проявлять свои чувства, высказать то, на что не хватает слов, снять нервно-психическое напряжение и понять внешний мир.

Благодаря песочным играм выстраиваются гармоничные взаимоотношения между детьми и родителями. Укрепляется психологическая связь родителя с ребенком. Ребенок начинает осознавать, что  родители проявляют искренний интерес к его делам, эмпатию по отношению к его эмоциям и чувствам. Родители замечают у своего ребенка актуальную проблему, потребности, его мечтания и желания.

Искусство хвалить