Возрастные особенности детей 5-6 лет

 Развитие психических процессов

Восприятие: приобретает черты произвольности (раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность, теперь ребёнок способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет). В восприятии цвета появляется различение оттенков. В различении величины объектов ребёнок 5–6 лет способен выстроить по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет.

Внимание: ребёнок может сосредотачиваться на задании в течение 10–15 минут. Дети начинают осознанно управлять своим вниманием, например, способны выполнять задание по инструкции, даже если оно требует некоторого усилия. ребёнок уже может одновременно обрабатывать большее количество информации.

Память: ребёнок способен самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух – 4-6 объектов.

Мышление: совершенствуется образное мышление – дети могут решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность к обобщению – это основа развития словесно-логического мышления, то есть способности рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров. Также дети этого возраста способны дать адекватное причинное объяснение чему-либо при условии, что это происходило в их жизненном опыте.

Речь: обычно к 5–6 годам ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается в ударении. Ребёнок учится различать звуки на слух, проводить элементарный звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков. Словарь детей активно пополняется новыми словами. Это связано с интенсивным расширением представлений об окружающем мире. К концу шестого года жизни словарь детей достигает 3000-4000 слов. В большинстве случаев дети говорят распространёнными простыми предложениями, но появляются сложные. Предложения становятся более оформленными грамматически – в них присутствуют основные части речи. Дети говорят вполне связно, последовательно и логично. Они могут составить рассказ по картинке или серии иллюстраций, пересказать небольшую историю или сказку объёмом 50 предложений. Могут вести монолог, оперируют фразами.

Моторика: более совершенной становится крупная моторика. Появляются сложные движения, например, ребёнок может пройти по неширокой скамейке и перешагнуть через небольшое препятствие, умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Улучшается мелкая моторика. Ребёнок может лучше управлять руками и пальцами, что важно для таких навыков, как письмо, рисование, а также для выполнения более тонких задач, таких как складывание пазлов или конструирование.

 Развитие личности

Дети в целом имеют спокойный эмоциональный фон восприятия. Их чувства всё ещё непроизвольны и переменчивы, но восприятие уже не столь эффективно окрашено, как у малышей помладше. Дошкольники 5–6 лет способны предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них окружающих. Они умеют предугадывать оценку взрослых (похвалу или неодобрение) и переживают по этому поводу. Детям удаётся успешно распознавать чужие эмоции. Особенно легко они выявляют положительные переживания, такие как радость и восхищение. Им уже хорошо известно чувство сопереживания, они способны проявить деятельную заботу по отношению к близкому человеку.

Появляется произвольность – способность самостоятельно регулировать своё поведение. Дети, не отвлекаясь на более интересные дела, могут доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате). Происходят изменения в представлении ребёнка о себе. В этом возрасте ребёнок уже хорошо представляет, какими качествами он обладает, и начинают появляться представления, какими качествами он хочет обладать, каким бы он хотел стать. Сверстник приобретает серьёзное значение для ребёнка. Оценки и мнение товарищей становятся для него существенными. Происходит разделение детей на более заметных и «ярких», которые пользуются симпатией у сверстников, и менее заметных, не пользующихся популярностью в детской среде. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж.

 

Возрастные особенности детей 2-3 лет

 Развитие психических процессов

 Восприятие: накапливаются представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Например, ребёнка знакомят с цветом (красный, синий, жёлтый, зелёный, оранжевый, фиолетовый, чёрный и белый), формой предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Внимание: ещё недостаточно устойчиво, детям сложно на чём-то концентрироваться, особенно если есть отвлекающие факторы. Задача взрослого — подобрать материал для игр, который был бы интересен малышу и он мог бы сосредоточиться на нём хотя бы на 5–7 минут.

Память: носит в основном непроизвольный характер: ребёнок ещё не умеет ставить перед собой задачу. Запоминание основывается на ощущениях, образных картинках и эмоционально окрашенных случаях.

Мышление: носит наглядно-действенный характер. Проблемные ситуации и практические задачи ребёнок начинает решать с помощью взаимодействий с реальными предметами: собрать пирамидку, сложить матрешек и т. п.

Речь: дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Моторика: координация движений у ребёнка уже достаточно развита: он может произвольно начать и прекратить движение, обойти препятствие, резко повернуться, чтобы обежать какой-нибудь предмет.

 Развитие личности

 Психология малышей 2-3 лет отличается эгоцентризмом. Они считают, что все в мире предназначено и происходит только для них. Все, что с этим понятием расходится, вызывает крики, протесты, возмущения, громкий плач, истерики. Сейчас очень важно донести до малыша социально разумные рамки проявления своего недовольства. Прекрасно помогут в этом «сказки-воспиталки».

Стараясь установить собственную независимость, ребенок пытается манипулировать родителями: появляются неожиданные требования помочь ему сделать то, что он вполне может выполнить сам. Здесь важно дать понять ребенку, что взрослые гордятся тем, как он хорошо это делает без них, постоянно хвалить его за самостоятельность.

В детском коллективе малыши взаимодействуют пока плохо: играют не вместе, а рядом. Но потребность в общении со сверстниками высока. Поэтому важно провоцировать детей на совместные действия. При этом взрослые должны наблюдать, не стремится ли их кроха стать авторитарным лидером, которому принадлежит и подчиняется все вокруг. Его лидерские задатки нужно направлять в правильное русло, помогая развивать навыки коммуникации не силовыми способами, а конструктивным общением.

Эмоции у детей данного возраста неустойчивы (улыбка моментально может смениться слезами). Ребёнок ещё не умеет скрывать и контролировать свои эмоции. Они привязаны к ситуациям, например, ребёнок сильно переживает по поводу ухода мамы, но потом может легко заинтересоваться новой игрушкой.

Особый источник как положительных, так и отрицательных эмоций – это общение со сверстниками: в 2 года ребёнок ещё насторожен при приближении сверстников, а в 3 года дети могут заражаться эмоциями друг друга.

Неделя психологии в детском саду

 С 17 по 21 ноября 2025 года все педагоги-психологи дошкольных образовательных организаций проводят осеннюю Неделю психологии с целью привлечь внимание всех участников образовательных отношений в целом к научной области знаний о психологии и в частности к вопросам доступности получения психологической помощи. 

Мероприятия для воспитанников были направлены на развитие представлений эмоциональной сферы, формирование умения распознавать и выражать собственные переживания, освоение способов справляться с сильными эмоциями и трудными ситуациями. Также происходила активная работа по совершенствованию умений взаимодействия со сверстниками - развитие умений работать в команде, обучение способам договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства.

С целью повышения своих профессиональных навыков педагоги-психологи города посетили республиканский кинопрактикум "Культурные традиции народа, как основа воспитания подрастающего поколения". 

Радость купания

 В ноябре дети из группы «Малинка» развивали важный жизненный навык – умение следовать нормам и правилам поведения в общественных местах, понимать поведение других людей в каких-либо социальных ситуациях в рамках грантового проекта фонда «Чувашия» «РАСтем вместе. Содействие социализации детей с РАС».

Некоторые наши воспитанники испытывают трудности в выходе из привычного группового пространства в другие помещения детского сада. Детей охватывает тревога перед неизвестностью, в их глазах читаются вопросы: «Куда меня ведут?», «Будет ли больно?», «Как долго я там буду?» и т.д. Для уменьшения тревожного состояния для детей разрабатываются  книжки социальных историй. Они предоставляют детям ответы на вопросы о том, что и как будет происходить в той или иной социальной ситуации, а также как взаимодействовать с другими людьми подобающим образом.

Педагоги группы «Малинка» стремятся показать детям, что посещение бассейна, купание в теплой воде может приносить радость. Всем детям читается история «Мы идем в бассейн» с конкретными картинками, на которых изображены необходимые действия для посещения бассейна. Затем происходит реальное знакомство с дорогой к бассейну и с ним самим. И, наконец, само посещение бассейна. 

К тому же, для каждого ребенка педагог-психолог разрабатывает индивидуальную книжку по социальной ситуации. Родители и другие члены семьи в спокойной домашней обстановке читают ребенку историю, как сказку, где в главной роли выступает сам ребенок.

Социальные истории можно использовать для освоения нового распорядка дня, новых занятий и того, как реагировать на различные чувства, такие как злость и тревожность. Социальная история может использоваться, чтобы предупредить какое-то нежелательное поведение у ребенка.

Утренний круг

 В рамках реализации грантового проекта "РАСтем вместе" фонда "Чувашия" проходят ежедневные утренние групповые мероприятия, направленные на развитие коммуникативных навыков. С помощью игровых упражнений у детей формируется мотивация к взаимодействию и общению со сверстником, повышается речевая активность и развивается произвольная регуляция поведения. С каждым разом воспитанники учатся слышать свое имя и откликаться на него, узнают по именам своих друзей. Привыкают играть вместе, ждать своей очереди, делиться игрушками.

Что такое ПМПК?

 Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) – это специальная комиссия, которая проводит комплексное обследование детей и подростков с особенностями физического и психического развития, а также отклонениями в поведении.

Бытует мнение, что после ПМПК все дети идут в коррекционную школу и это клеймо на всю жизнь. На самом деле комиссия нужна, чтобы своевременно выявить у ребенка трудности в развитии и понять, нужны ли ему особые условия для получения образования. Например, комиссия может назначить ребенку с речевыми нарушениями бесплатные занятия с логопедом или рекомендует перевести его в коррекционный детский сад.

Не стоит переживать, если логопед, психолог или кто-то еще посоветует ПМПК. Комиссия лишь выносит заключение с рекомендациями, а следовать им или нет, решают родители.

Причины обращения в ПМПК

- по инициативе родителей (законных представителей);

- по направлению образовательной организации, которую посещает ребёнок, либо медицинской организации, в которой он наблюдается;

- при оформлении инвалидности – в этом случае ребёнка направляет бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ).

Процедура

Обследование ребёнка может проводиться каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Продолжительность обследования зависит от задач и общего состояния ребёнка.

Некоторые особенности процедуры

1. Обследование проходит в присутствии родителей (законных представителей).
2. Возможно проведение обследования, когда с ребёнком и родителями взаимодействует один специалист, а остальные специалисты наблюдают за процедурой.
3. Специалист комиссии задаёт ребёнку вопросы и просит выполнить задания, все методики обследования подбираются с учётом возраста и возможностей ребёнка.

Заключение

По итогам обследования комиссия готовит заключение ПМПК. В нём указываются, например:

- рекомендации по образовательной программе, подходящей для ребёнка (адаптированная или основная программа дошкольного, начального, основного, среднего общего или профессионального образования);

- специальные образовательные условия: специальные методы обучения, специальные учебники и учебные пособия, специальные технические средства обучения, услуги ассистента (помощника), тьюторское сопровождение;

- направления коррекционной и профилактической работы специалистов сопровождения (психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога).

Заключение ПМПК для родителей (законных представителей) носит рекомендательный характер. Предоставленное в образовательную организацию заключение ПМПК – основание для создания специальных условий для обучения и воспитания ребёнка.

Игры на развитие памяти

 

«Слова». Родитель называет ряд слов, которые ребёнок старается запомнить. Например: арбуз, медведь, муравей, арка, мыло, аптека, музыка, алмаз, малина. Попросите ребёнка воспроизвести те слова, которые он запомнил.

«Узнай предмет». Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.

«Что изменилось». Родитель ставит игрушки (5-6 шт.) на стол в разных его частях. Ребенок запоминает положение каждой игрушки (1 мин.), затем закрывает глаза. В это время родитель меняет положение 2-3 игрушек, затем просит ребенка посмотреть, что изменилось. Вместо игрушек можно использовать небольшие картинки либо различные предметы (карандаш, тетрадь, журнал, заколку, бантик и т.д.).

«Обезьянки». Для игры можно использовать конструктор, счетные палочки или различные фигуры, вырезанные из цветной бумаги (картона). К примеру, у родителя и у ребенка одинаковые наборы конструкторов. Сначала родитель строит какую-либо конструкцию, в это время ребенок запоминает всю последовательность стройки. Затем взрослый закрывает (убирает) свою конструкцию и просит малыша повторить то, что он сделал. После того, как ребенок построит, конструкции сравниваются. 

Родитель читает незнакомый ребенку рассказ (сказку), затем просит его пересказал. Если ребенок не может самостоятельно вспомнить, то следует задавать ему наводящие вопросы, например: о ком рассказ, что он делал, почему так поступил и т.д.

В детский сад с улыбкой

 Ваш ребенок уже подрос, и наступил момент – и вся ваша семья на пороге совсем другой жизни – ДЕТСАДОВСКОЙ.

Детский сад для вашего малыша – это мир чужих людей. И чтобы помочь ребенку безболезненно войти в жизнь детского сада, необходима подготовительная работа с ним. Для этого расскажите крохе, что такое детский сад и зачем туда ходят дети, ознакомьте его с режимом (что, как и в какой последовательности ребенок будет делать). Вместе погуляйте по территории, зайдите в здание детского сада и осмотрите его. Чем подробнее будет рассказ и чем чаще он повторяется, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ребенок, когда пойдет в детский сад.

По дороге в детский сад спокойно, простыми словами объясните малышу, что в детском саду он, как и все дети, останется без мамы и папы, но вы непременно скоро его заберете: «Сначала ты позавтракаешь, потом поиграешь, а когда вы пойдете гулять, я за тобой приду» и т.п. Объясняйте и демонстрируйте, что мама и папа иногда уходят, но обязательно возвращаются. И что в ваше отсутствие можно не грустить, а интересно провести время.

Прощание с ребенком должно быть коротким. Разработайте вместе с малышом несложную систему знаков прощания, и он будет легче отпускать вас.

В период адаптации ребенка к детскому саду не оставляйте его сразу на целый день. Первый раз ребенка можно оставить на один-два часа, затем постепенно увеличивайте его время пребывания, и скоро вы увидите, что вашему малышу стало интересно и весело среди сверстников.

Можно и нужно приносить с собой свою игрушку или любой предмет, напоминающий ребенку его дом, это создает у него фон уверенности, обеспечивает психологический комфорт. Приходя за малышом, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете, как вашему малышу удается привыкать к детскому саду. Также всегда проявляйте интерес к его поделкам  и рисункам – ребенку это очень важно. Расспрашивайте, какую часть он выполнил сам, какую ему помогли.

Придя домой, не переходите сразу на домашние хлопоты, а уделите, 0,5-1 час времени своему ребенку, ведь он так сильно скучал по вам.

По выходным играйте с малышом с домашними игрушками в детский сад, распределите роли детей и воспитателя. Игра не только позволит облегчить адаптацию, но и научить ребенка самостоятельно знакомиться и играть с другими детьми («А как тебя зовут?», «Можно с тобой поиграть?», «Давай играть вместе!»), делиться (знать, что свое, а что чужое), получить разрешение поиграть с чужой игрушкой.

Также на успешную адаптацию ребенка влияют и ваши отношения с воспитателями, другими родителями и их детьми. Чем лучше ваши эти отношения, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку к новым условиям. Если все же возникают разногласия, то в присутствии ребенка (и других детей вообще) избегайте критических замечаний в адрес сотрудников детского сада. Также ни в коем случае нельзя говорить ребенку плохо о других детях группы.

Показатели окончания адаптационного периода являются:

• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослого, общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
•  спокойный ночной сон, без просыпания до утра.

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Лето - жаркая пора

 

Лето прекрасное время года. Долгожданный отдых – это заслуженная награда за долгие дни работы, быта, заботы. Семейный отдых – это максимально возможное количество времени, которое вы можете уделить своему ребенку. Для ребенка – это долгожданное событие, которое он тоже ждал весь год.

Чтобы отдых принес только удовольствие вам и вашему ребенку постарайтесь соблюдать некоторые правила:

⦁ Если вы решили заниматься со своим ребенком, помните, что эти занятия должны быть короткими и проводить их лучше в утренние часы. Ваша задача расширять кругозор детей, соединяя имеющиеся знания и жизненный опыт ребенка.

⦁ Следует помнить, что, выезжая за город, или путешествую по миру, следует обсуждать с ребенком полученные впечатления.

⦁ Всеми силами отвлекайте ребенка от телевизора и компьютера, проводите все свободное время на свежем воздухе, катайтесь на велосипеде, самокате, роликах, играйте в футбол. Лето – это укрепление здоровья ребенка и от того, как он отдохнет во многом зависит его здоровье весь следующий учебный год.

⦁ Старайтесь соблюдать режим дня, иначе очень трудно к нему возвращаться в сентябре. Не забывайте, что недосыпание развивает неврозы, возрастает утомление. Ребенок должен спать не менее 10 часов.

⦁ Следите за питанием ребенка. Мороженое, газировка, фаст-фуд не принесет здоровья вашему ребенку.

⦁ Выбирайте только те виды отдыха, которые устроят вас и вашего ребенка.

⦁ Планируя экскурсию на отдыхе, обсудите с ребенком заранее, как он к этому относится, если реакция негативна, попробуйте найти компромисс. Попробуйте найти другую экскурсию, которая интересна и вашему ребенку. Советуйтесь с ребенком, будьте внимательным слушателем, ценность общения не в количестве времени, а в качестве общения (внимание, уважение, понимание).

⦁ Собираясь на отдых с компанией, старайтесь брать людей своего круга, которые разделяют ваши интересы, со схожими материальными уровнями. Оптимально ехать на отдых со схожим составом семьи. Одинаковые заботы, одинаковые проблемы, взаимопомощь, уход за детьми.

Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей. Ваш ребенок придет в восторг, когда увидит серьезного папу, весело играющего в мяч. Для дошкольника «игра – единственный способ освободиться от роли ребенка, оставаясь ребенком». Для взрослого - «единственный способ стать снова ребенком, оставаясь взрослым».

Отправляясь на отдых с детьми за город, с компанией, на забывайте взять с собой необходимые атрибуты для игры, это могут быть мячи, ракетки, а также многое другое, на что хватит выдумки.

Правильный подход заключается в создании сбалансированного плана, который сочетает отдых, увлекательные и развивающие занятия и свободное время. Важно прислушиваться к желаниям и потребностям ребенка, чтобы лето стало не только периодом восстановления сил, но и временем для личностного роста и развития.

Саморегуляция поведения как неотъемлемая часть готовности к регулярному обучению в школе

Готовность к школе – это, прежде всего, зрелость ребенка. А зрелый ребенок должен владеть определенным уровнем мыслительных операций, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, контролировать свое поведение и проявлять волевые усилия для выполнения поставленных задач.

Если у ребенка проблемы с саморегуляцией – это может означать, что он психологически еще не готов к школе.

Уровень саморегуляции определяется по тому:

·      насколько хорошо ребенок способен удерживать в памяти инструкцию, которую дает учитель, и выполнять ее;

·      как ребенок контролирует свое мышление и поведение, может ли сосредоточиваться, не отвлекаться, выполнять инструкции учителя;

·      способен ли переключаться между разными задачами, разными уроками.

Если в дошкольный период ребёнку не были созданы условия для формирования волевых качеств, то в школе проблема саморегуляции обостряется и может привести к отрицанию учебной деятельности. Такие дети, попав в школу, не способны поддерживать свои усилия в выполнении заданий до конца, не стремятся к получению хорошего результата, не проявляют познавательной самостоятельности. Эти трудности снижают интерес к учёбе, возможно появление негативного восприятия школы и учителя.

Главное не забывать, что ведущая деятельность дошкольного периода – игра! Исследования ученых доказывают, что игра имеет особое значение в развитии произвольного поведения этого возраста.

Правила поведения, которые озвучивают взрослые, часто усваиваются детьми очень плохо. Дети не применяют их в жизни. А вот правила игры дети выполняют с удовольствием, так как это является, необходимым условием интересной совместной деятельности. Постепенно правила игры легко и непринужденно появляются в их жизни и начинают успешно регулировать поведение и деятельность детей. Игра – это истинная школа общественных отношений для ребенка; в ней он обучается сотрудничеству, у него развиваются качества, которые могут помочь и педагогу, и детям стать настоящими партнерами в общем деле. В процессе игры вырабатывается умение почтительно относиться к посторонним ценностям и защищать собственные.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребёнка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. Упражнения должны содержать в себе большие возможности для развития у детей приёмов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребёнок имеет возможность сопоставить учебные действия и их конечный результат с заданным образом.

Ребёнок с развитой саморегуляцией – это сильная дисциплинированная личность, которая может брать на себя ответственность, способна искать и находить лучшие варианты для достижения поставленных целей. Ребёнок, который способен справляться со своими эмоциями, поведением, будет успешен не только в обучении, но и в целом по жизни, так как научится самостоятельно справляться с различными проблемами и трудностями.

 

 

Городской проект "Я могу"

 На протяжении 2024-2025 учебного года педагогами-психологами города Новочебоксарска реализуется проект «Я могу!», целью которого выступает – создание методического ресурса для разработки психолого-педагогических условий направленных на формирование произвольности деятельности и поведения у детей дошкольного возраста.

Способность ребенка к произвольной деятельности очень важна: умение слушать и слышать, понимать вербальные инструкции, принимать их как цель своей деятельности, организовывать себя на выполнение заданных действий, оценивать результат – все эти навыки, сформированные у ребенка, являются залогом успешности в обучении в школе. А основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.

Исходя из своего опыта работы, на овладение навыком произвольного поведения влияет степень развития эмоционального интеллекта у дошкольника – это и определило основную цель в реализации проекта «Я могу». Исходя из цели, развитие эмоционального интеллекта, сформировались темы мероприятий с конкретными задачами. Дошкольники учились узнавать эмоции по фотографиям детей и взрослых, понимать причины возникновения каждой эмоции, изображать их графически, а также ощущать эмоции через свои сенсорные системы.

Например, на мероприятии «Я могу чувствовать и распознавать радость» дети с удовольствием рассказывали, какие радостные события происходили в их жизни и что можно сделать, чтобы стало радостно.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать печаль» помогло развить у дошкольников способность переживать и преодолевать грусть, а также способность сопереживать.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать страх» позволило нашим воспитанникам узнать, что страх не всегда мешает, но и очень полезная эмоция, так как может защищать от опасностей в окружающем мире. Бояться – это нормально и ничего стыдного в этом нет. Ребята теперь понимают, что выдуманные, бесполезные страхи можно  «приручить» с помощью поддержки и любви родителей и весёлых игр.

Мероприятие «Я могу чувствовать и распознавать злость» было направлено на тренировку самоконтроля и влияния на эмоцию гнева через дыхание, развитие способности переключать внимание с внешних раздражителей на себя.

На мероприятии «Я могу чувствовать и распознавать удивление» дети точно уверено решили, что эмоция удивление помогает увидеть нечто новое, даже в привычных вещах есть удивительные моменты, которые раньше мы не замечали.

Реализация проекта «Я могу» интересна и плодотворна, способствует развитию произвольной деятельности и поведения у детей дошкольного возраста.

Рекомендации педагогам-психологам для проведения диагностики эмоционально-волевой сферы дошкольников

С воспитанниками:

• Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
• Методика изучения пониманияэмоциональных состояний (Н.Д. Денисова. Диагностика эмоционально-личностногоразвития дошкольников 3-7 лет. – Волгоград: Учитель. – 196 с.)
• Методика «Изучение особенностейиспользования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (В.М. Минаева)
• Тест «Тревожность» (Р. Теммл, М.Дорки)
• Методика «Разложи картинки» (Н.Д.Денисова. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. –Волгоград: Учитель. – 196 с.)
• Беседа на осознание детьми собственныхэмоциональных состояний (Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина,уровневая дифференциация И. О. Карелиной)
• Беседа «Эмоциональноесамочувствие ребенка в семье и детском саду» (Т.А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе,Н. М. Степина, обработка данных И. О. Карелиной)
• Методика «Изучение социальныхэмоций» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина, уровневая дифференциация И. О.Карелиной)
• Наблюдение и оценка эмоциональнойориентации ребенка на сверстника в дошкольной группе (И. О. Карелина)
• Наблюдение и оценка эмоциональныхпроявлений детей по отношению к воспитателю (У. В. Ульенкова)
• Наблюдение и оценкаэмоциональной ориентации ребенка на сверстника в группе детей раннего возраста(И. О. Карелина, на основе показателей Р. И. Яфизовой)

С педагогами:

• Анкета для воспитателей «Изучениеособенностей произвольной регуляции эмоциональных процессов у дошкольников» (И.О. Карелина)
• Метод экспертных оценокпроявлений эмоционального неблагополучия ребенка старшего дошкольного возраста(И. О. Карелина, на основе показателей опросника А. А. Романова «Расстройстваповедения и эмоций у детей»)

С родителями:

• Опросник для родителей навыявление особенностей эмоционального состояния ребенка (Н. Артюхина, А. М.Щетинина)
• Опросник для родителей«Особенности идентификации эмоций детьми дошкольного возраста» (И. О. Карелина)

Игры на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

1. «Третий лишний».

Цель: научиться классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях.

Ход упражнения. Взрослый говорит три слова – сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой природе, однако, сова и ворона – птицы, а лиса – нет. Следовательно, лиса здесь лишняя.

Тренировочные задания:

·      молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб кушают.

·      машина, лошадь, трамвай;

·      шапка, платок, сапоги;

·      роза, береза, ёлка.

Далее задания усложняются:

·      дождь, снег, река;

·      врач, турист, шофер;

·      тень, солнце, планета;

·      мороз, вьюга, январь;

камень, глина, стекло;

·      дверь, ковер, окно;

·      море, река, бассейн.

В дальнейшем родитель сам придумывает новую группу слов.

 

2. «Какое что бывает?».

Цель: научиться сравнивать, обобщать свойства предметов и понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету.

Ход упражнения. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.

Примеры:

1.    Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше – дерево или дом; человек или столб. 

2.    Что бывает длинным (коротким)? 

3.    Что бывает широким (узким)?

4.    Что бывает круглым (квадратным)?

В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

 

3. «Кто без чего не обойдётся».

Цель: научиться выделять существенные признаки.

Ход игры. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись.

Например, сад. Какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника? собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

·      Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

·      Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

·      Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

·      Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

·      Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

·      Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты).

·      Детский сад (воспитатель, дети, столы, стулья, игрушки, музыкальный зал).

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное? Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

 

4. «Я луна, а ты звезда».

Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции.

Ход игры.

Вариант для игры вдвоём.

Один говорит, например: «Я – гроза!». Другой должен быстро ответить что-либо подходящее, к примеру: «А я – дождь». Первый продолжает тему: «Я – большая туча!». Ему можно быстро ответить: «Я – осень». И так далее.

Вариант для игры семьей.

В игре должно быть не меньше шести человек.

Все, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят 3 стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например: «Я – пожарная команда!». Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: «Я – шланг». Другой спешит на второй стул и говорит: «А я – пожарник». Ребёнок-«пожарная команда» должен выбрать одного из двух, например: «Я беру шланг». Он берет «шланг», и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: «Я – швейная машина!» и игра продолжается.

 

5. «Противоположность».

Цель: научиться сравнивать.

Ход упражнения. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет.

Например, родитель называет предмет «чашка». Ребенок предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет. Например: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.

 

6. «Найди общее слово».

Цель: развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.

Ход игры. В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом.

Каким общим словом можно назвать следующие слова:

1.      Вера, Надежда, Любовь, Елена

2.      а, б, с, в, н

3.      стол, диван, кресло, стул

4.      понедельник, воскресенье, среда, четверг

5.      январь, март, июль, сентябрь.

Слова для нахождения обобщающего понятия можно подобрать из любых групп, более или менее конкретных. Например, обобщающим может быть слово «весенние месяцы», а может быть «месяцы года» и т.д.

Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.

Найди, что общего у следующих слов:

1.      хлеб и масло (еда);

2.      нос и глаза (части лица, органы чувств);

3.      яблоко и земляника (плоды);

4.      часы и градусник (измерительные приборы);

5.      кит и лев (животные);

6.      эхо и зеркало (отражение).

Подобные упражнения стимулируют мышление ребенка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.