Роль родительской поддержки в психологическом благополучии ребенка

Каждый ребенок с раннего детства имеет потребность в заботе и поддержке. Сам ребенок не может создать для себя безопасное пространство, удовлетворить свои потребности, и он пока еще не понимает, что делает правильно, а что нет. Из-за отсутствия достаточного жизненного опыта ребенок не в состоянии оценить последствия своих поступков, поэтому именно родитель обеспечивает защиту, удовлетворяет потребности, оценивает и разъясняет ребенку к чему приводят его действия и поступки. А при недостатке родительской поддержки ребенок испытывает разочарование, не видит значимость своего существования.

Родительская поддержка имеет две формы: физическая помощь (в выполнении культурно-гигиенических навыков, забота о здоровье) и эмоциональная поддержка (поддержка в стрессовых ситуациях, проявление любви и заботы). Для оптимального психологического благополучия, ребенок нуждается в обеих формах поддержки.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только, когда ему плохо, но и когда хорошо. Родители, замечая достижения и успехи своих детей, подтверждают их значимость в семье, появляется уверенность в себе и формируется адекватная самооценка. Все это способствует лучшей социализации в обществе.

Благодаря родительской поддержке, ребенок научается управлять своими эмоциями, успешно справляться с стрессовыми ситуациями и адекватно реагировать на жизненные трудности. Тогда и взаимоотношения между родителями и детьми становятся крепкими, искренними и близкими. Когда дети знают, что родители их всегда поддержат в трудных ситуациях, они чувствуют себя защищенными, чувствуют, что могут полностью довериться родителям.

Чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, маме и папе придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Но важно, чтобы родительская поддержка была правильно организована. Она не должна привести к зависимости от родителей и ущемлять свободу детей. Родителям необходимо научить детей быть самостоятельными и развивать свои собственные ресурсы для решения проблем.  Родительская поддержка должна быть направлена на помощь в развитии навыков и качеств, а не на замену усилий и самостоятельности детей.

Мама и папа должны найти достаточно аргументов, чтобы вдохновить, направить ребенка, помочь ему разобраться в себе. Поддерживать можно посредством:

·      Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).

·      Высказываний («Я горжусь тобой!», «Мне нравится, как ты работаешь», «Я рад твоей помощи», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»).

·      Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять его).

·      Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);

·      Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Жизнь ребенка начинается с родителя, и кто же, как не родитель, сможет поддержать ребенка, протянуть руку помощи и подставить свое плечо. Поэтому поддерживать своих детей, вселяя в них веру и надежду – это повышать их уверенность в себе и формировать верную внутреннюю опору.

Гиперактивность у детей

 Гиперактивность – это сверхповышенная активность, склонность моментально отвлекаться, неумение концентрироваться на каком-то одном занятии длительное время. Все это сопровождается возбуждением нервной системы.

Когда проявляется

Считается, что наиболее ярко синдром гипердинамической активности проявляется в дошкольном (4-5 лет) и начальном школьном возрасте (6-8 лет). Ребенок попадает в детский коллектив и не выдерживает современного темпа обучения.

Сразу проявляются все признаки его гиперактивности: с ребенком не справляется воспитатель или учитель, он не усваивает программу обучения и прочие проблемы его поведенческих нарушений.

Однако первые признаки гипердинамического синдрома можно обнаружить еще в младенческом возрасте. Такие детки очень подвижны и эмоциональны: выпутываются из пеленок, падают, стоит лишь на мгновенье отвернуться, плохо спят, их сон поверхностный, беспокойный, а могут всю ночь прокричать без причины.

По мере взросления поведение гиперактивных детей продолжает «радовать» родителей: выбираются из манежей и колясок, часто падают, везде влезают, все опрокидывают.

Малыши уже в 1-2 года активные и чрезмерно подвижные, мамы едва успевают за ними. Их не интересуют игры, где нужно думать, складывать, строить. Гиперактивному малышу трудно дослушать сказку, досмотреть мультфильм, он не может сидеть на месте.

Что делать родителям, если они заподозрили в ребенке синдром гиперактивности?

Лечение

К лечению СДВГ необходимо подходит комплексно. Применяют некоторые процедуры, медикаменты, диеты, но основной упор делается на психологическую коррекцию и правильный подход в воспитании гиперактивного ребенка.

 Назначать лекарственные препараты может только врач! Прием лекарств проводится под наблюдение специалиста. Кроме того возможно применение процедур, связанных со стимуляцией мозга слабыми импульсами электрического тока.

 Важно и питание ребенка. Так при несбалансированной диете метаболизм детей нарушается, что может провоцировать раздражительность и капризность. Растущий организм требует белок, витамины и минералы. В рационе должны присутствовать продукты с высоким уровнем Омега3-жиров, оказывающие полезное действие на ЦНС. А вот количество сладостей и углеводов лучше уменьшить. Лучше давать ребенку ягоды и фрукты. Можно оставить в рационе немного черного шоколада.

Обязательна при лечении психологическая коррекция поведения ребенка. Психолог помогает ребенку лучше разобраться в своих действиях, а также даст советы родителям по построению отношений с таким ребенком и методам его воспитания и обучения.

Большая часть детей «перерастает» это заболевание, если у них не было осложнений и оказано своевременное лечение. В некоторых случаях СДВГ переходит и во взрослую жизнь, особенно при неоказании своевременной адекватной помощи ребенку.

Рекомендации по воспитанию ребенка с гиперактивностью

Ребенку с гипердинамическим синдромом требуется много родительского внимания. Необходимо стараться его выслушивать, помогать выполнять задания, развивать его усидчивость и взаимодействие с окружающим миром. Ему нужны похвалы и награды, одобрение и поддержка, больше родительской любви. Родители прежде, чем наказать ребенка, должны учесть, что он вполне нормальный по интеллекту, но у него проблемы с регулированием своей моторной деятельности. Поэтому он не специально совершает то, что ему запретили, а просто не может себя остановить.

Необходимо правильно организовать режим дня. Придумать свои ритуалы. Больше гулять на улице. Желательно записать ребенка на спортивную секцию. Хорошо подойдут плаванье, гимнастика, бег, верховая езда, спортивные танцы. Необходимо и дома устроить спортивный уголок, чтобы ребенку было, где выплеснуть энергию.

Неделя психологии

Профессиональный праздник является немаловажным событием в трудовой деятельности. В День психолога реализуется очень много мероприятий на протяжении рабочей недели. С этого и сложилось название - Неделя психологии.

День 1. Психологический хоровод "Передай другому" (экспресс-задания для коллег) - актуальные приемы психологической практики. Все педагоги-психологи детских садов делились быстрыми технологиями восстановления жизненных сил и поддержания гармоничного внутреннего состояния. В стороне не остались и наши воспитанники группы Пчелка. Они записали видео открытку для психологов города, желая здоровья, радости и счастья. 

День 2. День семейных традиций. Для каждого ребенка наличие традиций в семье имеет важное значение. Семейные традиции помогают осознать ценность семейных отношений, ребенок понимает, что его семья всегда окажет ему заботу и поддержку. Семьи из группы Светлячок в этот день поделились друг с другом со своими традициями. Родители поиграли с детьми в совместные игры и написали для своего ребенка письмо в будущее, которое послужит ему поддержкой в его важном жизненном событии: окончание школы, совершеннолетие, поступление в профессиональное учебное заведение, становление родителем и т.д. Когда вручить письмо ребенку, родитель решает самостоятельно, а именно тогда, когда подскажет сердце. 

День 3. "Всемирный день ребенка. Акция "Мой особенный талант" (марафон-презентация детских талантов). Каждый ребенок в чем-то да талантлив - нет такого малыша, который бы чего-то не имел или чем-то не интересовался. Путь даже на первый взгляд увлечение ребенка показалось бы незначительным, но для него это важное занятие: "Мама, смотри как я могу!" Подчеркивать успехи и поддерживать ребенка необходимо для его адекватной самооценки. Ведь абсолютно все (даже самый застенчивый и робкий человек) любят, когда нас хвалят. В этот день был замечен каждый наш воспитанник, каждый получил поддержку и похвалу.

День 4. Акция "Несу добро в ладошках". Добро всегда должно окружать ребенка. Зарождать в сердцах детей, что добро существует, что крепкую дружбу ничем не разрушишь и в сложных ситуациях тебе обязательно окажут помощь необходимо для здоровой крепкой психики в будущем. И ведь на самом деле без доброты, дружбы и поддержки наш мир уже давно бы стал серым и унылым. наши воспитанники из групп "Одуванчик" и "Незабудка" пригласили к себе в гости ребят из других корпусов детского сада, чтобы подружиться, весело поиграть и обменяться подарками. Тут же пришли к выводу, что такое мероприятие хорошо было бы сделать традиционным!

День 5. День психолога в России 22 ноября. Заседание психологического клуба "Уникальная Я". Психолог тоже человек, ему свойственно уставать и не чуждо профессиональное выгорание. Именно этот день психологи посвящают восстановлению жизненной энергии. Руководитель психолого-педагогического сопровождения в теплой встрече в неформальный обстановке презентовала психологическую технологию "Психологическая диета", которая способствует быстрому восстановлению сил.  

О выставке городских психолого-педагогических проектов

 

В ноябре педагоги-психологи дошкольного образования приняли активное участие в городской выставке "Дошкольное образование: инновации, проекты, технологии", где представили населению (от малого до великого) свои шесть психолого-педагогических проектов:

1) Проект «Онлайн газета «PROдетей» – образовательный ресурс для педагогов и родителей детей дошкольного возраста.

2) Проект «Бережно к Себе» – профилактика и реабилитация профессионального выгорания  педагогов детского сада. 

3) Библиотерапевтический проект «Подарите детям чтения доброго» – растим думающего, рассуждающего юного читателя.

4) Проект «Радость моя!» – успешное детско-родительское сотворчество в деятельности, опыт безусловного родительского принятия.

5) Проект «Я могу!» – решаем важные задачи для дошкольника: развиваем волю, учимся ставить цели, преодолевать трудности и оценивать свои достижения. 

6) Проект «Я расту здоровым и счастливым!» – интересы, таланты и способности каждого ребенка в разнообразной, активной, коллективной детской деятельности.

Для детей всех возрастов был организован мастер-класс по изготовлению закладки для книги, а косолапый Михаил Потапыч приглашал принять участие в викторине и за правильно выполненное задание получить приз на память. 

Взрослые проходили тест Люшера, писали письма в будущее своим детям, делились своей любимой детской сказкой и создавали любящее сердце из имен своих чад, имели возможность получить быструю консультацию от психолога по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.  

Коллективная игра дошкольников

Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс. В возрасте 2-3 лет о наличии коллективной игры говорить еще рано, дети хоть и играют в режиссерские игры, но они играют отнюдь не вместе, а рядом друг с другом. Хоть и во время игры они могут переговариваться друг с другом, но у каждого своя игра, свои действия, их игра еще не связана одной темой, идеей. В 3-4 года возникают небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек). Эти объединения формируются сначала педагогом, и они очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. А в возрасте 4-7 лет начинает активно развиваться коллективная игра, которая возникает уже по инициативе самих детей и приобретает качественный характер, например, небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а я помогаю им распределить роли и т. д.)/

Развитие коллективной игры у дошкольников направлено на формирование товарищеских отношений между детьми, умения согласовывать свои действия с действиями других участников, выполнять общеустановленные правила и быть справедливыми к своим товарищам.

Феномен коллективной игровой деятельности состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В процессе коллективной игровой деятельности формируются представления о том, что хорошо и что плохо; ребенок начинает приобретать и открывать для себя доброту, сострадание, сочувствие, проявлять щедрость души. Игровая ситуация требует от ребенка проявления таких моральных качеств, как честность, смелость, товарищество, ответственность. У детей развивается чувство коллективизма, взаимопомощи. Соревновательный элемент коллективной игровой деятельности дает возможность тренировать волю, развивать способности к правильной оценке и самооценке своих возможностей, приучает считаться с интересами товарищей, учит подчинять свои действия правилам игры, воспитывает дисциплину, развивает у детей положительные эмоции.

Значение двигательного развития в формирование речи у детей

 Движение – это основа огромного количества человеческих навыков и умений. Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. В коре больших полушарий двигательный и речедвигательный центры располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка.

Отставание в моторных навыках, которое у ребенка проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции, оказывают пагубное влияние на речевое и когнитивное развитие.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. При малой двигательной активности происходит снижение энергетических запасов в нервных клетках. Среди слабых и физически нетренированных детей наблюдается быстрая утомляемость.

С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

С точки зрения психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.

Двигательные упражнения также помогают поднимать уровень активности ребенка, формировать образ собственного тела, лучше им управлять и легче ориентироваться в пространстве. Ребенок, благодаря физической активности, самостоятельно управляет своим поведение, у него формируются крепкое межполушарное взаимодействие, развивается зрительное и слуховое внимание.

Роль семейных традиций в воспитании детей

 Мало кто любит, когда ему навязывают что-то новое, но при этом, уважает и принимает традиции. Если Вы хотите, чтобы в семье был порядок, устанавливайте свои традиции для своей семьи.

Все известно, что на Руси у всех семей были свои традиции, которые объединяли, делая их сильными и крепкими. Но многие традиции были упразднены, как народные, так и семейные. Часть, конечно, осталось – трансформировавшись, часть канули в небытие, ну и, конечно же появились новые.

Традиции – это основа уклада семьи, семьи – дружной крепкой, у которой есть будущее. Традиции должны быть по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.

Семейные традиции – это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, и соответствующие им обычаи, правила, ценности. Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования.

Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы.

Семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Развитию и сохранению семейных традиций способствуют так же и народные праздники.

Знание наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог развития в будущем. Народ – единственный и неиссякаемый источник духовных ценностей.

Погружение детей в традиционную фольклорную среду – один из факторов воспитания. Он не только знакомит ребенка с окружающим миром, но и внушает нравственные правила, нормы поведения. Причем все это делается в яркой эмоциональной форме, понятной и доступной.

Народные традиции, передаваемые из поколения в поколения, создают в себе разнообразные средства и формы воспитания. Одним из средств передачи традиции являются песни. Народные песни впитали в себя высшие национальные ценности, ориентированные только на добро, на счастье человека.

Сказки являются важными воспитательными средствами, в речении столетий выработанным и проверенным народом. Одним из средств народной культуры являются пословицы. В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде, приветы, осуждения.

Патриотизм – это, прежде всего, любовь к родной природе. Эта любовь не требует шума, крикливости. Очаровательны в народном творчестве очеловеченные образы родины, родной природы: дуб - батюшка, Волга - матушка. Эта традиция выражает наше уважение к героям страны, к защитникам нашей Родины. Этот праздник формирует отношение к защите нашего Отечества, воспитывает смелость, мужество, силу воли, дружеские отношения, чувство взаимопомощи.

Играйте вместе с детьми

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но задумываетесь ли вы, родители, каково воспитательное значение детских игр?

Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. Также в играх ребёнок начинает отражать и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Игры с куклами (для мальчика можно приобрести куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п.) приучают ребенка заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости.

Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.

Настольные игры (лото, домино, парные картинки) развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

 ·      Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

·      Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

·      Сотрудничество, а не наставничество

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

·      Готовимся серьезно

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

·      Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ПОМНИТЕ:

1. Не выносите суждений. Воспитателю необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей.

2. Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.

3. Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас.

4. Не выпытывайте. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом.

5. Не разглашайте «тайну». Воспитатель обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.

6. Не провоцируйте конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями.

Тихий час в детском саду

 Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Всем известно, что здоровье человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в дошкольном периоде. В процессе контрольно-надзорной деятельности специалисты службы Роспотребнадзора уделяют огромное значение вопросам соблюдения в ДДУ и других образовательных учреждениях требований к режиму дня, его соответствию возрастным нормам детей, разъяснительной работе с родителями и педагогами.

Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Это соответствие обусловливается удовлетворением потребности организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении. Для каждой возрастной группы предусмотрен свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.

Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования:

Чем полезен тихий час для детей в детском саду?

Зачем нужен тихий час в детском саду? Обеденный сон очень важен для детей и нужен прежде всего для того, чтобы ребенок отдохнул. Поэтому для того, чтобы ребенок мог усвоить материал, ему важно отдыхать днем. Когда ребенок выспался ему все нравится, и он хорошо соблюдает режим. Практика показывает, что те, кто приучены к тихому часу, хорошо учатся и у них успеваемость в школе и обучение идет лучше, чем у тех, кто пренебрегал обеденным сном. Детский сон – важное составляющее здоровья и развития малыша. В детском саду - тихий час. Дети спят, и, кажется, что ничего не происходит. Но это только кажется. Не спит мозг. Во сне ребенок восстанавливает силы, набирается энергии, растет, нормализуется его психологическое состояние.

Детский мозг во сне продолжает обработку полученной за день информации, «фильтрует» негативные и позитивные впечатления, вбирает нужные для последующей деятельности сведения и «отправляет» их в память. Во время бодрствования на психику ребенка буквально обрушивается поток разнообразной информации - игры, занятия, общение. Мозг слишком занят текущей деятельностью, и просто не в силах сразу справиться с распределением всего вороха сведений и умений по «шкафчикам» долговременной памяти, поэтому «укладка» того, что нужно для будущего, происходит во сне.

Во время сна отдыхает  весь организм, замедляются все жизненные функции: спокойнее работает сердце, реже делается дыхание, расслабляются мышцы. В норме с 3 лет ребенок спит один раз днем в течение 2—3 часов. С 5 лет ребенок должен спать не меньше 12 часов в сутки, с обязательным дневным отдыхом в течение 1,5 часов.

 

Для чего нужен тихий час в детском саду?

Сон влияет на психологическое воспитание ребенка. Если ребенок не выспится у него повышается нервозность. Особенно чувствительны к этому малыши от 3-х до 4,5-й лет. Если ребенок регулярно не высыпается и устает, это влияет также и на его умственное развитие. Именно поэтому тихий час для детей дошкольного возраста очень важен. Тихий час – это время тепла и покоя. Однако иногда он для некоторых детей превращается в настоящую пытку. Дети с трудом дожидаются окончания этого режимного момента. Взрослые призывают соблюдать правило тишины и контролируют поведение детей.

Сделать дневной сон безмятежным вы сможете, если обратите внимание на создание правильной атмосферы, проведете с детьми специальные успокоительные процедуры.

 

Как быть…

Ø  По возможности затемните помещение спальни и включите детям негромкую спокойную музыку, пусть она играет во время тихого часа.

Ø  Соблюдайте режим, не стремитесь детей уложить пораньше, важно, чтобы дети испытывали усталость перед сном.

Ø  Перед сном почитайте детям или спойте песенку, дайте им возможность хотя бы 10 минут полежать и полистать книжки.

Ø  Используйте игрушки, другие предметы, помогающие ребенку уснуть.

Ø  Между кроватками сделайте расстояние 0,5–0,7 метра, чтобы дети не

мешали друг другу. Детей, которые спят рядом, положите валетом.

Ø  Напомните детям установленные вами правила на время тихого часа.

Ø  Посидите с теми, кому это необходимо, на кроватке, погладьте их по спинке, помассируйте.

Ø  Некоторым детям нужно поворочаться с боку на бок, чтобы уснуть, предоставьте им эту возможность.

Ø  Вы сами можете ненадолго прилечь, так как дети любят делать то же самое, что и взрослые.

Ø  Если дети специально поднимают шум и будят других детей, спокойно

переведите ребенка в другое помещение, ничем не показывая своего

недовольства. Скажите ребенку, что он вернется в общую комнату сразу, как только сможет лежать тихо.

Ø  Повторяйте эту процедуру до тех пор, пока он не угомонится.

Ø  Если дети очень активные и шумные, поставьте кровати между полками и шкафами, создайте ширмы, чтобы разгородить помещение на несколько спальных уголков.

Ø  Некоторые дети просто не спят днем. Тем не менее им тоже нужен

отдых. Попросите их немного полежать (30–40 минут), а затем поднимите и дайте поиграть в спокойные игры или тихо чем-то заняться в другой комнате.

Никого не поощряйте за сон, ведь сон – это не та вещь, которую

ребенок может контролировать сам. Однако детям, которые не спали, но выполняли все правила, скажите, что они поступили хорошо, что не мешали спать другим детям.

Что стоит за плохим поведением

 Случается, что ребенок регулярно демонстрирует негативное поведение: показное непослушание, физическую силу или вербальную агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями.

Следует одновременно сделать три вещи:

·        Определить возможные факторы, обуславливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению;

·        Создать в группе атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение;

·        Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважения.

         У любого плохого поведения есть причина, хотя порой ее трудно обнаружить:

·        Плохое поведение «срабатывает», и ребенок получает то, что он хочет (игрушка, внимание).

·        Плохое поведение может быть «нормой» - типичным для того, что ребенок видит дома.

·        Плохое поведение может быть способом выражения гнева, страха или других эмоций. Ребенок просто не знает способа правильного выражения.

·        Потеря контроля может быть вызвана физическими обстоятельствами: плохим питанием, самочувствием, аллергией, аутизмом или отставанием в развитии.

·        Дети чувствуют себя беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту.

·        Дети не знают другого способа получить то, что они захотят.

Как быть?

Понимание может быть главным способом оказании помощи ребенку.

Эффективной стратегией помощи детям, демонстрирующим негативное поведение, является представлением их самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя ответственность и лидерство. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.

Еще один способ профилактики плохого поведения состоит в том, чтобы ясно объяснить детям, чего от них ждут. Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.

Наименее эффективный способ реагирования – наказание. Большинство детей, демонстрирующих негативное поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только обостряет их чувства, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым, вместо доверия и уважения.

Первые друзья

 

Дружба - это незаменимый психологический фактор для любого ребенка. Она дарит не только близких по интересам сверстников, но и дополнительную возможность научится уважать другого человека, доверять ему, полноценно общаться на равных. Дружба становится прекрасным средством и индикатором степени социализации ребенка.

Смысл в потребности в дружбе отличается по мере взросления ребенка. Первые два-три года жизни дети играют радом друг с другом, но не вместе. Это пока еще не полноценное взаимодействие, это выражение готовности быть рядом, делить территорию.  

Непосредственно совместная игра появляется у детей с трех лет. Дети начинают разговаривать друг с другом, приглашать в игру других и проситься в игру сами, подхватывают действия друг друга. Бывает так, что ребенок может назвать первого попавшегося сверстника другом, с которым весело играл, а позже забыть его. По мнению ребенка другом может стать тот, с кем он испытал радость в общении. 

Старшие дошкольники (с 5 лет) уже избирательны в дружбе - они не назовут другом каждого, с кем играют. Они начинают выбирать друзей, глядя на их поступки, отношения внутри детского коллектива, личные характеристики. 

Общение со сверстниками - это навык небыстрый. Большинство детей осваивают его постепенно. Дети учатся дружить на протяжении всего дошкольного детства. Сначала ребенок узнает лица детей, с которыми играл вчера, здоровается с ними. Затем включается в игру, потом пытается инициировать ее. Далее научается принимать правила игры, придумывает правила игры. И наконец, самое важное, принимает весь спектр эмоций. Дошкольники сталкиваются с тем, что дружба - это не только радость общения. В ней возникают и огорчения, и обида, и грусть - и это атрибуты нормальных человеческих отношений. Чтобы ребенок не изолировался, не отказывался от общения с сверстниками из-за пережитых неудач, родителям нужно постепенно наращивать в нем внутреннюю защиту от негативных эмоций и воспитывать эмпатию. 

Все начинается с малого - с одного товарища. Сначала учите своего ребенка взаимодействовать с одним сверстником, затем с двумя, тремя, потом можно играть в команде побольше. Позвольте ребенку сделать выбор: он вправе решать, с кем ему играть, даже, если его выбор вам не нравится. Также не заставляйте ребенка дружить с сверстниками. Когда дружба является свободным правом, а не обязанностью, ребенку будет легче и приятнее взаимодействовать с другими детьми. 

Прививать ребенку правила дружбы важнейшая задача родителей. Правила помогают ребенку ориентироваться в общении, управлять своими эмоциями и принимать личность сверстника. До ребенка необходимо донести, что прежде чем обнять, схватить, поцеловать взять за руку другого ребенка нужно спросить у него разрешение. Раскрыть объятия и подождать захочет ли друг близкого контакта. Если уж очень хочется ребенку ущипнуть, толкнуть и т.д. - придется сдержаться, либо попинать и покусать подушку, специально подготовленную для таких случаев куклу. Учим ребенка спрашивать разрешение взять игрушку друга. 

Требуя от ребенка следовать правилам дружбы, родители сами в общении с ним должны придерживаться их: получить разрешение от своего ребенка обняться, забрать игрушку, сдержаться в порыве злости от шлепков. Придется принять все правила, которые придумали ребенку. Поведение родителей во взаимодействие с другими людьми, а в первую очередь со своими детьми, - первый и самый яркий пример для подражания.

Дети, которые нашли друзей, уверенны в себе, учатся помогать, сочувствовать, извиняться, размышлять о правильности своего поведения.